Мартынова Оксана Александровна - старший преподаватель кафедры общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Тюменского государственного университета. (г.Ноябрьск)

Аннотация: В статье рассматриваются различные подходы к понятию «управление», в том числе по анализу зарубежной литературы, а также цели, функции, задачи управления и особенности управления образовательным процессом.

Ключевые слова: Управление, цель, функции, задачи, особенности управления образовательным процессом.

Системы образования в различных странах способствуют реализации основных задач культурного и социально-экономического развития общества, так как ВУЗ подготавливает человека к активной деятельности в различных сферах культурной, экономической и политической жизни общества. Немалое значение имеет способность образовательного учреждения гибко и своевременно реагировать на запросы общества, при этом сохраняя накопленный положительный опыт. Выпускник высшего учебного заведения, который будет жить и трудиться в нашем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности, а именно:
- адаптироваться в жизненных ситуациях, которые постоянно изменяются, приобретать знания, уметь умело применять их на практике, решая разнообразные вопросы и проблемы;
- уметь критически мыслить, видеть возникающие и самостоятельно находить рациональные пути для их преодоления, используя современные технологии; уметь генерировать новые идеи и творчески мыслить;
- работать с информацией, умея отбирать нужные для исследования определенных задач факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формировать выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы;
- коммуникабельность и контактность в различных группах общества, умение работать сообща в различных областях и предотвращать конфликтные ситуации;
- самостоятельность в развитии собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня.

Для достижения целей образовательного процесса и формирования качеств личности, необходимых для ее успешной деятельности в жизни общества, необходимо изучение проблемы управления образовательным процессом, выявление его специфики, связанной, прежде всего, с уточнением ключевого понятия «управление», а также особенностей контекстного употребления данного термина.

Анализируя зарубежную литературу по проблемам и особенностям управления, можно сделать вывод, что исследователи в одних и тех же ситуациях пользуются как термином «управление», так и термином «менеджмент», вкладывая в них почти идентичную смысловую нагрузку (М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури, В. Зигерт, Л. Ланг, М. Вудкок, Д. Френсис и др.). Этот факт позволяет говорить об определенной схожести данных понятий и объясняет правомерность их равнозначного анализа.

Подходы, сложившиеся в рамках классической теории управления, предлагают различные определения «управления». Так, М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури управление трактуют как «процесс планирования, организации, мотивации, контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации» . Интересна и точка зрения П. Друкера, который управление рассматривает как особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу». По его мнению, управление как таковое является стимулирующим элементом социальных изменений и примером значительных социальных перемен.

В. Зигерт, Л. Ланг, работая с понятием «менеджмент», включают в него методы и тактику управления предприятием и организацией, «самоуправление» и «саморегуляцию», а также работу с целями. В конечном итоге они приходят к выводу, что менеджмент - это «такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманным, экономным и рациональным путем» .

По определению М. Вудкока и Д. Френсиса менеджмент - это одна из самых сложных областей человеческой деятельности, где проявляются персонифицированные отношения людей, объединенных трудовым процессом .

Е.П. Тонконогая, В.Г. Шипунов, Е.Н. Кишкель под управлением понимают целенаправленное воздействие на коллективы людей для организации и координации деятельности в сложных динамических системах .

Наиболее же устоявшееся определение управления в отечественных подходах дано В.Г.Афанасьевым, который управление понимает как сознательное, целенаправленное воздействие людей на общественную систему в целом или на ее отдельные звенья, осуществляемое на основе познания и использования объективных закономерностей и тенденций в интересах его эффективного функционирования и развития . Такую позицию ученого разделяет Л.И.Уманский, отмечая целенаправленный, системный характер воздействий на коллектив, основанный на сознательном использовании объективных законов общества, природы и самого управления с целью регулирования и обеспечения общественного процесса труда .

Итак, большая часть исследователей в определении управления сходятся в том, что оно направлено на достижение целей: организации, регулирования и обеспечения общественного процесса труда, целенаправленных воздействий на общественную систему в целом или на ее отдельные звенья; в функциональном плане призвано обеспечить: формулировку и достижение целей организации, направленность действий группы сотрудничающих людей к общим целям, воздействие субъекта управления на его объект; в качестве своих объектов может иметь: отдельные индивиды, группы индивидов, целые организации, процессы; условием успешной реализации данного вида деятельности является осознанное использование объективных законов природы и общества, а также законов управления.

Таким образом, проанализировав обозначенные подходы, сделаем важное заключение в понимании управления. Управление - это процесс, который характеризуется такими основополагающими моментами, как: целенаправленность; динамичность; системность в воздействии субъекта управления на его объект; обеспечение эффективного функционирования и развития объекта управления.

Сделаем вывод, что основной целью управления является эффективное и планомерное использование сил, времени, средств, людских ресурсов для того, чтобы достичь оптимального результата. Потому основным направлением управления следует признать цель - результат.

В функциональном плане управление направлено на обеспечение формулировки и достижение целей организации, направление действий группы людей к общим целям, воздействие субъекта управления на его объект.

Управление представляет собой реализацию нескольких взаимосвязанных функций: планирования, организации, мотивации сотрудников и контроля.

Целью процесса обучения в учебном заведении является подготовка специалиста нужной квалификации, определяемой с одной стороны государственным образовательным стандартом, а с другой - требованиями рынка труда. Средствами для достижения этой цели могут быть: "соблюдение расписания", "выпуск нужных методических материалов", "обеспечение квалификации преподавателей", "количество неуспевающих студентов" и многие другие - это средства для достижения цели.

Достижение целей обучения достигается путем оперативного управления образовательным процессом, учитывающего появление новых идей, научных инноваций, современных форм организации учебного процесса, широкое применение средств информатизации в педагогических технологиях, системный подход к оценке качества обучения и его постоянный мониторинг.

Задачей процесса управления является достижение цели с должным качеством протекающих в системе процессов. Информационные технологии открывают принципиально новые возможности в организации и управлении образовательным процессом, в частности, интеграцию различных систем, используемых в образовательных учреждениях (системы управления образовательным процессом - a decision support system (DSS), системы электронного обучения, системы психодиагностики и др.).

Итак, выделим особенности управления образовательным процессом:
- управление предопределено социальным заказом;
- процесс управления носит ярко выраженный воспитывающий характер;
- управление отличается многогранностью и сложностью целей;
- управление складывается из параллельных потоков;
- управление осуществляется на разных уровнях, одними из которых являются: администрация, преподаватель, студент.

Таким образом, в условиях информатизации образования необходимо выделить возможности повышения эффективности образовательного процесса вуза в целом путем интеграции обучающих систем с системами управления.

С учетом всего выше обозначенного можно сделать вывод, что управление образовательным процессом обеспечивает, с одной стороны, сохранение его целостности и возможность влияния на компонентные составляющие, с другой - эффективное функционирование, показателем которого является достижение целей образовательного процесса. Таким образом, управление образовательным процессом - это целенаправленный, системно организованный процесс воздействий на его структурные компоненты и связи между ними, обеспечивающий их целостность и эффективную реализацию функций, его оптимальное развитие.

Список литературы:

1. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. 382 с.
2. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя - практика: пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. 320 с.
3. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. С.25
4. Мангустов И.С.,Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975. 312 с.
5. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997.704 с.
6. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. М., 1996. 271 с.

Управление образовательным процессом в школе

в условиях введения ФГОС

Модернизация образования является одним из приоритетных направлений государственной политики в Российской Федерации. Серьёзным шагом в реализации идей модернизации российского образования стала президентская Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» , определившая пять основных направлений развития общего образования: «Содержание образования. Обновление образовательных стандартов», «Система поддержки талантливых детей», «Развитие учительского потенциала», «Современная школьная инфраструктура» и «Формирование культуры здоровья школьников».

Новые вызовы времени порождают принципиально иные требования к образованию, его результатам и поэтому требуют внедрения нового поколения стандартов. Разработанная Российской академией образования, Концепция федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее ФГОС) , определила новый общественной статус стандарта. ФГОС является механизмом реализации как конституционного права каждого ребенка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права. По своему юридическому статусу ФГОС представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации. Новые ФГОС, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

Изменение метода обучения (от «знаниевого» к «деятельностному»);

Изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов, обретения духовно-нравственного и социального опыта);

Изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);

Изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС общего образования).

Кроме этого, поскольку самым ценным результатом деятельности системы образования является сформированная личность, соответствующая социальному заказу общества, важнейшей задачей становится изменение позиции педагога по отношению себя и ребенка как субъектов образовательного процесса, по отношению педагогической деятельности, и по отношению ее содержания и результатов.

ФГОС - основной нормативный акт, обеспечивающий кардинальные изменения в организации образовательного процесса, направленного на развитие личности ребёнка, создание в школе атмосферы, способствующей максимальной самореализации обучающегося. В настоящее время всем образовательным учреждениям (далее - ОУ) предстоит важная и сложная работа по внедрению стандарта: разработка основной образовательной программы учреждения, освоение новых УМК. Принципиально важным является и подготовка учителей к реализации стандарта нового поколения, а руководителей - к инновационному развитию образовательной системы школы. Переход ОУ на ФГОС влечёт за собой и необходимость принятия новых управленческих решений. В связи с этим наибольшую актуальность приобретает значимость эффективного управления образовательным учреждением, способного обеспечить выполнение поставленных государством задач. Как показывает практика, решение данной задачи осложняется несоответствием содержания и функций существующей системы управления педагогическим коллективом требованиям государства к обеспечению условий внедрения ФГОС. Данная проблема обусловлена противоречием между «старым» и «новым»: низким уровнем технологической и информационно-коммуникационной компетентности педагогических кадров и новыми квалификационными требованиями; устаревшей материально-технической базой и требованиями к компьютеризации образовательного процесса; управлением функционированием школы и необходимостью управлять ее инновационным развитием; компетентностью управленческого аппарата в вопросах тактического управления и необходимостью обеспечения стратегического управления.

Наука управления включает в себя всю сумму знаний об управлении, накопленных за сотни лет практики и обобщённых в виде теорий и методов. Искусство управления рассматривается, как способность управляющего эффективно применять на практике накопленный опыт.

В процессе становления управления как науки особое внимание уделяется категории «подход к управлению». Под «подходом к управлению» мы понимаем совокупность приёмов и способов управляющего воздействия на организацию. Подходы к управлению формируются на основе выявления особенностей управленческой деятельности. В истории развития науки подходы к управлению либо сменяли друг друга как этапы, либо сосуществовали.

В настоящее время выделяют несколько подходов, которые внесли существенный вклад в развитие теории и практики управления: научный; программно-целевой; процессный; системный, структурно-функциональный и другие. Остановимся на двух, на наш взгляд, наиболее важных подходах.

Структурно-функциональный подход позволяет рассматривать управление через призму реализуемых функций, видов деятельности, других элементов (организационная структура, кадры, информация, решения, методы, технология и т.д.), которые должны быть ориентированы на достижение поставленных целей . Использование в деятельности образовательного учреждения структурно-функционального подхода позволяет четко определять состав реализуемых функций, содержательных и обеспечивающих видов деятельности, осуществлять моделирование деятельности на уровне учреждения или его структурного подразделения, формировать организационную структуру и штатное расписание. Структурно-функциональный подход к управлению позволяет наглядно представить деятельность ОУ как целостную социально-педагогическую систему; проводить качественную диагностику реализуемых функций, содержательных видов деятельности и программ; оперативно устранять отклонения от заданных параметров функционирования и развития, производить объективную оценку полученных результатов труда и стимулирование.

Большое значение для повышения эффективности управленческой деятельности имеет системный подход к менеджменту, который большинство отечественных ученых считают главным.

Системный подход - это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследование на рассмотрение целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нём и сведение их в единую теоретическую картину .

В науке управления «системный подход рассматривается как метод решения сложных управленческих проблем, в котором учитываются взаимосвязи между проблемой и отдельными её элементами, а также влияние ожидаемого результата на все взаимосвязанные части системы. Кроме того, системный подход определяет концепцию управления, в которой организация рассматривается как открытая система, взаимодействующая с внешней средой» .

Системы, в которых протекают процессы управления, называются системами управления.

Проблема системного подхода к управлению образовательными системами рассматривается многими авторами. Идея открытых систем (Э.М. Коротков, В.И. Мухин, А.И. Пригожин и др.) развивается в теории организации и теории управления с позиции построения систем управления через выделение управляющей и управляемой подсистем - субъекта и объекта управления. Субъектом управления выступает орган управления как руководящий или распорядительный центр. Объектом управления является система организации.

Развитие управления образовательным учреждением требует перехода к профессиональному управлению, опирающемуся на современную теоретическую базу. Новые подходы к управлению стали предметом исследований инновационных процессов, связанных с демократизацией отношений, инициативой и педагогическим творчеством (В.И. Андреев, В.И. Зверев, В.С. Лазарев, А.Н. Моисеев, М.М. Поташник, К.М. Ушаков, Е.А. Ямбург). Появляется понятие «управление развитием школы». Под ним понимается «часть осуществляемой управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по наращиванию ее образовательного потенциала, повышения уровня ее использования и, как следствие, получение качественно новых результатов образования».

Современная система взглядов на управление даёт возможность рассматривать это понятие с разных позиций. На основании анализа ряда определений понятия «управление» (Б.А. Аникин, В.И. Даль, Э.М. Коротков, А.И. Кравченко, С.И. Ожегов, В.В. Щербина, З.П. Румянцева) можно рассмотреть следующие его значения:

целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы;

особый вид деятельности, направленный на постановку целей и объединения усилий множества людей для их своевременного и эффективного достижения, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу;

область профессиональной деятельности, которую осуществляют либо специалисты в области управления, либо специально созданный орган или аппарат управления.

Под целью деятельности подразумевается не просто образ желаемого результата, а образ необходимого результата:

с фиксированным временем его получения;

соотнесённого с возможностями получения;

мотивирующего субъекта к его достижению;

операционально определённого (чтобы можно было сравнивать степень его соответствия ожидаемым результатам).

Исходя из данных выше определений, следует, что развитие - непременное условие оптимального управления.

Если школа стабильно функционирует, то становится очевидным, что нет никакого другого пути её развития, кроме как через инновационный процесс (процесс создания и освоения новшеств).

Таким образом, развитие школы - закономерное, целесообразное, эволюционное, управляемое позитивное изменение самой школы и её управляющей подсистемы, приводящее к достижению качественно новых результатов; это переход школы от прежнего состояния к новому в ходе инновационного процесса.

По подходам к системе управленческой деятельности современные теории управления можно условно объединить в группы:

К первой группе можно отнести исследователей проблемы управления, которые сводят ее как бы к замкнутому циклу операционных функций: планирование, организация, руководство деятельностью, контроль и другие. Этого подхода придерживаются известные учёные М.М. Поташник, B.C. Лазарев. Они считают, что функции возникли в результате специализации труда в сфере управления и неразрывно связаны с процессом управления, который носит цикличный характер. Функции отражают основное содержание управленческой деятельности:

планирование - выбор целей и план действий по их достижению;

организация - распределение задач между подразделениями или работниками и установление взаимодействия между ними;

руководство деятельностью - стимулирование исполнителей к качественному осуществлению запланированных действий и достижению поставленных целей;

контроль - соотнесение реально достигнутых результатов запланированным .

Вторая группа подходов построения основ управления педагогическим коллективом основана на исследованиях академика Р.Х.Шакурова, который определяет управление как регулирование состояния системы в целях получения нужного результата.

Основы управления в школе - это создание условий для нормального протекания учебно-воспитательного процесса. Директор школы обязан обеспечить высокий уровень планирования, организации, контроля, но, прежде всего, он - соучастник педагогического процесса, соответчик, он непосредственно участвует в работе школьного коллектива по обучению и воспитанию детей, он постоянно работает с учителями, учащимися, родителями детей. Управлять, по мнению П.И. Пидкасистого, можно процессами, людьми можно только руководить .

Руководители школы, осуществляя управление, участвуют в осуществлении управленческих решений, не только планируют, но лично шаг за шагом выполняют эти планы: прежде всего создают должный психологический микроклимат, творческую обстановку в коллективе. Управленческие функции в деятельности лучших директоров школ: А.С. Макаренко, В.Н. Сороке-Росинского, С.Т.Шацкого, И.К. Новикова, В.А. Сухомлинского, занимали небольшую часть времени и усилий. Более того, эти функции они выполняли не формально, не изолированно: они застрельщики всех событий, организаторы основных начинаний, мозговой центр школы, они постоянно в поиске, в работе с учителями, учениками, родителями.

Искусство руководства, умение быстро принимать наиболее правильные решения в условиях неопределенности, недостатка нужной информации играют большую роль в управлении любым объектом, но особенно велик их удельный вес в работе руководителей школ. В процессе обучения и воспитания учащихся ежедневно и ежечасно возникают разнообразные, часто непредвиденные ситуации, для решения которых нет готовых рецептов. Заранее предвидеть, учесть все факторы, все переменные, которые воздействуют на формирование личности школьников, практически не всегда возможно. Управление учебно-воспитательным процессом во всем его многообразии нельзя втиснуть в рамки даже самых искусно придуманных планов, графиков, схем, поэтому часто приходится принимать решения, опираясь не только на знание основных положений теории управления, но и на практический опыт работы, на педагогический такт.

Обобщение, научный анализ большого и ценного опыта, накопленного директорами школ, приобретают в этой связи особую значимость и актуальность, создают предпосылки для дальнейшего совершенствования стиля и методов управления образовательным учреждением.

Итак, развитие науки управления предлагает разные подходы к определению содержания управленческой деятельности. При этом специфика управления будет определяться особенностями объекта управления. Использование в управленческой деятельности руководителями ОУ всей совокупности подходов позволяет им осмысливать процесс управления многоаспектно, успешно решать установленные задачи, достигать общей цели деятельности и максимально возможных результатов при рациональном использовании ресурсов. Эффективность управления в ОУ обусловливается синтезом всех обозначенных подходов, а возможность использования каждого из них определяется конкретными условиями функционирования учреждения или его структурных подразделений, степенью профессионализма руководителей, масштабами учреждения, конкретной ситуацией.

Под организацией введения Стандарта понимается комплекс мероприятий, реализация которых необходима для его введения.

Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы общего образования (начального общего, основного общего) - один из трех компонентов Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО) второго поколения. Данный компонент имеет приоритетное значение и призван быть инструментальным сопровождением образовательного процесса в школе. Посредством него создается (формируется) и воспроизводится предметная, информационно-методическая, человеческая (кадровая) развивающая образовательная среда, функционирующая на основе деятельностного подхода.

Системное использование соответствующих видов ресурсов как системы должно гарантировать планируемый результат образования.

Реальное наполнение, поддержание ресурсов в актуальном состоянии призваны обеспечить регламенты, разрабатываемые применительно к каждой сфере ресурсного обеспечения и имеющие универсальный характер. На образовательном пространстве регламенты выступают как взаимосвязанная целостность различных установлений, норм, положений, инструкций, планово-прогностических и иных документов, подлежащих исполнению субъектами образования. Они задают номенклатуру и параметры ресурсов по их видам, являются инструментами управления процессом формирования и воспроизводства образовательных ресурсов и одним из инструментов процедуры оценки выполнения Требований стандарта к ресурсному обеспечению образовательного процесса в школе.

Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС:

нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);

разработана и утверждена основная образовательная программа образовательного учреждения;

приведены в соответствие с требованиями ФГОС и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;

определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС;

разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;

определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями (ем) дополнительного образования детей);

разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;

осуществлено повышение квалификации всех учителей (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования, затем ФГОС основного общего образования);

обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.

В совокупности требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации ООП ОО стержневым являются требования к кадровым ресурсам в виду их ключевого значения. В результате выполнения требований система образования должна располагать воспроизводимым - необходимым и достаточным - кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме, построенной на системно-деятельностном подходе. Кадровый потенциал общего образования должны составить:

педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития;

школьные практические психологи, деятельность которых определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зон ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителей, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в школе;

администраторы общего образования (заместители директора по УР, ВР, НМР, АХР) ориентированные на создание системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы общего образования, управляющие деятельностью школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающегося образовательного пространства, способные воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.

Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения реализации ООП ОО. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов образования в школе материально-технические условия, означающие наличие предметно - образовательной среды обучения и жизнедеятельности школы с учетом целей, устанавливаемых ФГОС в плане качества и эффективности учебно-воспитательного процесса. Настоящие требования призваны через совокупность нормативов и регламентов сформировать и поддерживать в адекватном состоянии систему соответствующих условий.

Материально-технические ресурсы обеспечения реализации ООП ОО составляют:

учебное оборудование;

компьютерные и информационно-коммуникативные средства;

технические средства обучения;

демонстрационные пособия;

различные игры;

оборудование для организации перемен;

оснащение учебных помещений;

оснащение административных помещений.

Основными нормативными документами, определяющими требования к материально-техническим ресурсам, являются:

перечень учебного оборудования;

перечень оборудования для проведения перемен;

требования к оснащению учебных помещений;

требования к оснащению административных помещений.

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных материально-технических ресурсов общего образования являются:

удовлетворяющее потребности школы финансирование расходов на обновление и развитие их материально-технической базы;

системные действия администрации школы по выполнению по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению при необходимости коррекционных мероприятий.

Исходя из операционализированных личностно-ориентированных целей современного образования, материально-технический ресурс призван обеспечить:

наглядность в организации процесса обучения школьников;

культуросообразность в становлении личности школьника;

предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития школьников на деятельностной основе. Подчеркнем, что ФГОС ориентирован на обеспечение реального перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной работы, делает акцент на аналитический компонент учебной деятельности, формирование системы компетентностей.

Информационно-методические ресурсы занимают своё, только им присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации ООП ОО. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения начального и основного общего образования, без которого невозможен результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижений современных результатов образования в школе информационно-методические условия образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода. Настоящие требования призваны через совокупность нормативов и регламентов сформировать и поддерживать в эффективном состоянии систему соответствующих условий.

Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации ООП ОО составляют:

информационно-методические ресурсы управленческой деятельности администраторов общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план, примерные учебные программы по предметам, Образовательная программа школы, Программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);

информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).

информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности учителей (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программно-методические и цифровые образовательные ресурсы и т.д.).

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационно-методических ресурсов школы являются системные действия руководителя и всех членов администрации школы в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке (мониторингу динамики) этих ресурсов и осуществлению, в соответствующих случаях, коррекционных мероприятий.

Основными нормативными документами, определяющими требования к информационно-методическим ресурсам ОУ, являются:

список цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Внедрение ФГОС влечёт за собой внесение изменений в содержание нормативно-правовой базы ОУ. Анализ обеспечения нормативно-правовых условий выявил, что в школе имеются:

учредительные документы,

разрешения надзорных органов,

локальные акты, регламентирующие деятельность учреждения;

штатное расписание,

трудовые договоры сотрудников.

Финансово-экономическое обеспечение ООП - параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения, обеспечивающие переход от финансирования затрат учреждения общего образования к финансированию результатов деятельности.

Совершенно очевидным является то, что всё ресурсное обеспечение внедрения ФГОС требует дополнительного финансирования.

Введение ФГОС ОО является сложным и многоплановым процессом.

Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является эффективное управление образовательным учреждением в условиях перехода школы на стандарты нового поколения.

Школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребёнок впервые реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную деятельность, направленную на усвоение системы научных понятий. Учитель выступает как носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля. Отношения со сверстниками строятся как отношения учебного сотрудничества.

Особенностью содержания современного образования в условиях введения государственного образовательного стандарта второго поколения является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование УУД в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность ребенка к организации самостоятельной учебной деятельности.

Полномасштабные изменения, происходящие в системе образования (в том числе, введение ФГОС), происходят не только в отношении содержания образования, организации образовательного процесса и его методологии, но и в управлении образовательными учреждениями и системами.

Процесс управления всегда строится посредством выполнения управленцами определенных управленческих решений. Любой руководитель, занимаясь своим непосредственным делом, производит такие управленческие действия, как целеполагание; прогнозирование; планирование; организация; мотивация; стимулирование; координация; коммуникация; принятие решения; анализ; контроль; регулирование.

Они направлены на следующие объекты управления:

учебно-воспитательную работу;

опытно-экспериментальную работу;

методическое обеспечение;

обеспечивающие процессы и т.п.

Управленческие действия не изменятся в связи с введением новых стандартов, но должно измениться их содержательное и функциональное наполнение. Кроме этого, расширяется и усложняется состав объектов управления.

Совершенствование системы управления образовательным процессом в школе в условиях внедрения ФГОС, является особо актуальной задачей, решение которой выступает важным условием развития инновационной деятельности. В современных условиях образовательное учреждение должно работать в режиме развития, так как это дает шанс выжить в условиях жесточайшей конкуренции.

Внедрение ФГОС основного общего образования является неотъемлемой частью перспективного развития общеобразовательного учреждения.

Внедрение стандарта в практику понимается как процесс развития школы, сопровождающийся «порождением нового смысла» деятельности.

Список использованной литературы

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года./Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008г. №1662-р [текст].

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. - М.: Просвещение, 2010. - 39с.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Концепция модернизации образования до 2020 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Режим доступа: http://www.mon.gov.r/dok.

5. Адаир Д. Искусство управлять людьми/Д. Адаир. - М..: Эссмо, 2006г.

6. Анапченко М.Ю. Управление образовательными системами. Особенности руководства и лидерства в Российском образовании/М.Ю. Анапченко, П.Е. Овсянкин. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.avpu.pomorsu.ru

7. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителя/ Б.А. Аникин. - М.: ИНФРА, 2001. - 144с.

8. Зайцева Л.В. Управление инновационным учреждением в режиме функционирования и развития/Л.В. Зайцева, С.В. Земляченко - М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Ф. Фролов, Т.М. Грабенко. - СПб.: Речь, 2004г. - 18с.

10. Золотарева А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей./А.В. Золотарева - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006г. - 290с.

11. Колесникова И.А., Педагогическое проектирование/И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2005г. - 288с.

12. Колосова С.Л. Основы психологии управления для руководителей / С.Л.Колосова, Т.Г. Навазова. - Сыктывкар: КРИРОиПК, 2004г. - 149с.

13. Курганский С.М. Управление школой в «режиме развития/ С.М.Курганский// Школьные технологии. - 2002.- №2.

14. Лазарев В.С. Системное развитие школы./В.С. Лазарев - М.: Педагогическое общество, 2002. - 304с.

15. Лебедев О.Т. Основы менеджмента/О.Т. Лебедев, А.Р. Каньковская - СПб: 1998г.

16. Мазур И.И. Управление проектами: Справочное пособие/ И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др. - М.:Высшая школа, 2001.-875с.

17. Моисеев А.М. Проектное управление в образовании/, А.М. Моисеев, О.М. Моисеева.- М.:АПК и ППРО, 2007г.-124с.

18. Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного управления. /А.М. Моисеев - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

19. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.- М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.- 944с.

20. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

21. Плахова Л.М. Организация труда руководителя образовательного учреждения/ Л.М. Плахова, Н.Н. Решетников, Е.Н. Шимутина. - М.: АКП и ППРО, 2007.- 64с.

22. Поташник М.М.. Управление современной школой/М.М. Поташник, А.М. Моисеев - М.: Новая школа, 1997.

23. Свистенко Т.В. Инновационный менеджмент в управлении школой/ Т.В.Свистенко, Г.В. Галковская - М.:АПК и ППРО,2009.-92с.

24. Строкова Т.А. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация / Т.А. Строкова //Директор школы. - 2006. - №1.- С.43-47.

25. Управление начальной школой/ Методическое пособие.- М.; Центр «педагогический поиск», 2007.-240с.

26. Управление развитием школы/ Под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.- 462с.

27. Управленческая деятельность руководителя развивающегося: Методические рекомендации/ Навазова Т.Г., Максименкова О.А.; КРИРОиПК. - Сыктывкар, 2008г. - 72с.

28. Фомина А.Б. Менеджмент как наука и искусство / А.Б. Фомина // Дополнительное образование и воспитание.- 2008.- №1.- с.15-21.

29. Чернышова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения. Учебно-методическое пособие/ Творческий центр - Москва 2005г.

30. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/ Р.Х. Шакуров - М.: Просвещение, 1990.-207с.

ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Организация – строение, устройство чего-либо; совокупность людей, групп, объединенных для достижения какой-либо задачи на основе принципов разделения труда, разделения обязанностей и иерархической структуры.

В современных условиях принципиаль­ную важность приобретает стремление к организационным переме­нам и инновациям как к возможности препятствовать застою и обес­печивать эффективное использование всех имеющихся ресурсов.

На наш взгляд, управление образовательным процессом может быть эффективным тогда, когда есть коллективное планирование, вычленены важные направления работы, координируется и анализируется деятельность всех участников управления образовательным процессом, каждый из них результативно использует свое функциональное назначение; а у педагогического и студенческого коллективов есть саморегуляция и организованность.

Когда участники управления образовательным процессом Истринского педагогического колледжа поставили перед собой эту задачу, то решили приступить к ее реализации поэтапно.

Первый этап – планирование. Он включает в себя диагностические и целеполагающие функции. Диагностическая функция направлена на получение необходимой информации о состоянии образовательного процесса, о педагогических проблемах. Диагностика проводилась в рамках самоаттестации ИПК. Целеполагающая функция сводилась к формулировке целей, задач и средств их достижения. Цели были конкретизированы в концепции, программе, планировании, создании нормативной базы.

Так, например, заместителем директора по учебной работе были разработаны локальные акты, регламентирующие образовательный процесс («О ведении журналов», «О замене уроков», «О заочном обучении», «О контроле и оценке результатов обучения», «О календарно-тематическом плане», «О курсовой работе как альтернативной форме итоговой государственной аттестации», «О начинающем преподавателе», «О предметно-цикловой комиссии», «О презентационных неделях ПЦК» и другие, всего около 25 локальных актов); номенклатура дел и циклограмма работы.

Такая же работа была выполнена и другими участниками управления образовательным процессом: заведующими отделениями (очного обучения, заочного бюджетного и заочного внебюджетного обучения), методистами, председателями предметно-цикловых комиссий.В результате мы получили вычленение важных направлений работы, упорядочение планирования, координацию деятельности всех служб образовательного процесса.

Чтобы результативно использовать свое функциональное назначение, каждый участник управления образовательным процессом, разработал свой блок задач.

Так, например, в планировании заместителя директора по учебной работе появились учебно-методический блок, организационно-методический, блок контроля успеваемости и посещаемости и другие блоки задач.

Второй этап – исполнение и контроль. Этот этап призван упорядочить взаимодействие участников, скоординировать их деятельность, предусмотреть ответственность конкретных лиц за исполнение. На этом этапе осуществляется контроль реализации образовательной стратегии и технологии. Опора на циклограммы и блоки позволяет легко составлять план работы на месяц. Каждый участник управления образовательным процессом делает это по своему направлению самостоятельно; координация деятельности достигается на заседаниях Методического совета и административных совещаниях. Контроль реализации образовательной стратегии и технологии осуществляется по нескольким направлениям:

Методическое обеспечение учебного процесса (задействованы ПЦК, Методсовет, методист).

- Методическое обеспечение промежуточной и итоговой аттестации (задействованы ПЦК, Методсовет, методист).

Контроль состояния преподавания учебных дисциплин (задействованы ПЦК, Методсовет).

Индивидуальный контроль работы преподавателей (графики и протоколы индивидуального контроля, протоколы учета отработки высвободившихся часов, протоколы результатов проверки журналов, календарно-тематических планов, кабинетов, протоколы индивидуального отчета преподавателей), задействованы ПЦК, Методсовет, методист

- Контроль успеваемости и посещаемости студентов (протоколы заседаний старостата, Педсоветов, графики ликвидации задолженностей, протоколы обучения по индивидуальному графику), задействованы зав. отделениями, старостат.

Контроль повышения квалификации педагогических кадров (графики прохождения курсов повышения квалификации, планы работы «Школы молодого педагога», семинара руководителей курсовых и выпускных квалификационных работ, тематика Педсоветов, программа курсов повышения квалификации для учителей начальных классов Северо-Западного региона Московской области на базе ИПК, тематика конкурсных методических и научно-исследовательских работ педагогов),задействованы ПЦК, Методсовет, методист.

Каждый участник управления контролирует свой участок работы, используя свое функциональное назначение:

Методист – контроль повышения квалификации, научно-исследовательской и методической работы с опорой на саморегуляцию и организованность педагогического и студенческого коллективов (самостоятельная работа, семинары, консультации, конференции).

Заедующие отделениями – контроль успеваемости и посещаемости, промежуточной и итоговой аттестации с опорой на саморегуляцию и организованность педагогического и студенческого коллективов (Педсовет, Студсовет).

Председатели ПЦК – контроль методического обеспечения учебного процесса, индивидуальный контроль работы преподавателей, контроль состояния преподавания учебных дисциплин с опорой на саморегуляцию и организованность педагогического коллектива (разработка методического обеспечения учебного процесса).

Заместитель директора по учебной работе – координация деятельности, то есть организация и контроль работы всех участников образовательного процесса.

Третий этап – результативный. На этом этапе анализируются достигнутые результаты, их соответствие целям, программе, плану и разрабатываются новые задачи. Точкой отсчета, обычно, является августовский Педсовет, но существует и промежуточная корректировка программы и плана в течение учебного года.

Естественно, что на этом пути нам пришлось столкнуться с рядом трудностей субъективного и объективного характера.

Объективными трудностями были и остаются трудности сохранения высококвалифицированных педагогических кадров при переходе на новые специальности; потеря престижа педагогической профессии, трудности с набором и, как результат, - с успеваемостью и посещаемостью.

Субъективные трудности: возрастной состав педагогического коллектива; трудности «переключения» на новые специальности; длительный период «раскачивания» преподавателей.

Трудности, связанные с МТБ:«ножницы» между большой методической нагрузкой и низким уровнем оплаты труда; нехватка канцтоваров и расходных материалов для оргтехники; отсутствие достаточных средств для оснащения учебных кабинетов оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения; пополнения библиотеки учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами.

Но, несмотря на перечисленные трудности, если последовательно, поэтапно реализовывать управленческие функции, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга, то можно попробовать создать результативную организацию управления образовательным процессом учреждения среднего профессионального образования.

Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл. – М,: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Русские словари», 2002. – 960 с.- с.550

Поташкник М. М. Управление современной школой. - М., 1992. - С. 19.

Поташник М. М., Лазарев В. С. Управление современной школой. - М., 1997. - С. 12.

Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М., 1991. - С. 47.

Шамова Т. И. Внутришкольное управление, вопросы теории и практики. - М., 1991. - С. 31.

Якушин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. - Л., 1988.- С. 151.

Нечаев В. Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992.- С. 178-179.

Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. – 2-ое изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 480 с.

АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ САМООБСЛЕДОВАНИЯ

Самообследование образовательного учреждения является одним из этапов процедуры аттестации.

Самообследование проводится с целью определения готовности образовательного учреждения к внешней аттестационной экспертизе. Самообследование, кроме того, призвано способствовать развитию системы внутриколледжного контроля содержания и качества подготовки специалистов.

Самообследование проводится по каждому объекту аттестации:

образовательный процесс,

методическая работа,

инновационная деятельность,

воспитательная работа,

административно-хозяйственная деятельность,

кадровая политика,

профориентации и т.д.

Мы остановимся на анализе образовательного процесса как одном из направлений самообследования.

Анализ образовательного процесса включает в себя:

характеристику образовательных целей,

характеристику образовательных условий,

характеристику качества подготовки специалистов.

Рассмотрим характеристику образовательных целей.

Существует своеобразная лестница целей, которая должна быть представлена в учебном заведении наличием конкретных документов:

Общие требования общества к образовательной системе (социальный заказ).

Обычно, эти требования мы находим в долгосрочном планировании деятельности учебного заведения в виде перечня предпочтительных компетенций, необходимых для жизни человека в современном обществе:

политическая и социальная компетентность;

компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;

компетенции в области коммуникативной культуры;

компетенции в области информационных технологий;

самообразовательные компетенции.

Цели образовательной системы

определены Законом об образовании, который должен быть в перечне документов учебной части по нормативно-правовому обеспечению учебного процесса.

Цели учебного процесса

определены Уставом учебного заведения.

Это - второй документ нормативно-правового обеспечения учебного процесса.

Цели учебных дисциплин

соответствуют параметрам, заданным стандартами по различным специальностям и дисциплинам СПО.

Таким образом, наличие стандартов и примерных программ является важным условием обеспечения образовательного процесса.

Характеристика образовательных условий оценивает :

кадровое обеспечение учебного процесса;

обеспеченность учебными кабинетами;

разработанную учебным заведением учебно-методическую документацию (соответствие учебных планов и программ требованиям ГОС);

достаточность и современность источников учебной информации по всем дисциплинам (наличие учебной литературы, программно-информационного обеспечения, соответственных учебно-методических материалов);

организация учебного процесса (наличие расписания, графиков учебного процесса и программ);

контроль учебного процесса (индивидуальный контроль работы преподавателей, контроль состояния преподавания учебных дисциплин и программ).

Все образовательные условия анализируются на предмет соответствия требованиям ГОС.

Характеристика качества подготовки выпускников

начинается с характеристики способностей и возможностей студентов (входной контроль ).

Затем оцениваются результаты промежуточного контроля по дисциплинам блоков учебного плана. Фактический уровень знаний устанавливается с помощью аттестационных измерительных материалов, а также по итоговым отметкам, выставленным в ведомостях каждой группы по окончании учебного года.

Завершается процесс характеристики качества подготовки выпускника оценкой результатов итоговой государственной аттестации , когда фактический уровень знаний сопоставляется с заданным ГОС СПО. Результаты ИГА выпускников оцениваются за последние 3 года.

И, наконец, анализируется уровень востребованности выпускников, их профессиональное продвижение.

ПУТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО

И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основным условием усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния ее населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития.

Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны в средней и долгосрочной перспективе.

Роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в:

Создании условий для повышения конкурентоспособности личности;

Формировании кадровой элиты общества, основанного на свободном развитии личности;

Развитии инновационной сферы;

Изменении структуры экономики в пользу наукоемких отраслей;

Формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны;

Обеспечении социальной и профессиональной мобильности человека.

В одном из своих выступлений Президент РФ В.В. Путин подчеркнул, что сегодня успех или неуспех страны во многом зависит от того, насколько эта страна вписывается в мировую экономику. Выпускник учебного заведения должен быть адаптированным к изменяющимся условиям, мобильным, должен полностью включаться в новые производственные отношения. Педагог же, со своей стороны, должен четко представлять себе, что знания и умения его подопечных оцениваются востребованностью и успешной деятельностью на рынке труда. Педагог должен готовить подопечных к жизни в новых условиях. Но для этого он сам должен овладеть технологией приобщения к таким знаниям .

Рассматривая процессы, происходящие в ходе социально-экономического развития российского общества, специалисты отмечают тот факт, что образование сегодня должно быть ориентировано на рынок труда и требования социально-экономического развития страны; что непрерывный инновационный процесс требует нового уровня профессионализма и включает в себя такие человеческие качества, как гибкость, умение быстро адаптироваться к новым условиям труда, умение творчески воспринимать и анализировать информацию .

Учитывая это, в настоящее время перед профессиональными учебными заведениями стоит целый ряд новых задач, связанных не просто с передачей стандартных знаний, умений и навыков и даже не с освоением методов подготовки к новым профессиям, которые завтра могут устареть, а с формированием профессионала нового типа, умеющего жить в условиях постоянно меняющегося общества и готового переоформлять свои профессионально-деятельностные горизонты.

Оценка учебных и личностных достижений студентов профессиональных учебных заведений, в том числе и колледжей, должна быть обязательно соотнесена с уровнем мобильности и конкурентоспособности педагогического коллектива. Дело чести педагогических коллективов – сделать многопрофильное среднее профессиональное образование ориентирующимся на спрос личности, экономики, социума, конкретного работодателя. Когда все вокруг меняется, образование не может оставаться неизменным. Педагогические коллективы должны стремиться к повышению своего авторитета в социуме, к социальной и экономической эффективности своей деятельности .

Это требует целенаправленной подготовки и переподготовки преподавателя, соответствующего уровня развития всех его профессиональных качеств, особенно такого значимого сегодня качества, как профессиональная мобильность.

Задача настоящей статьи – предпринять попытку раскрыть еще один подход к профессиональному развитию преподавателя, сосредоточив основное внимание на активизации деятельности предметно-цикловых комиссий колледжа как фактора, определяющего развитие профессиональных качеств педагога на уровне его вертикальных связей.

Создание модели взаимодействия предметно-цикловых комиссий средних и кафедр высших профессиональных учебных заведений позволит не только осуществить принцип непрерывности профессионального образования педагогов и студентов колледжа и, следовательно, формировать их профессиональную мобильность, но и будет способствовать повышению социо-культурного потенциала региона, а также развитию региональной системы образования.

Задачи моделирования:

Оптимизация использования кадрового потенциала вуза и колледжа;

Установление дополнительных формирующих возможностей профессиональной мобильности за счет мобилизации образовательных ресурсов и интеграции педагогического потенциала.

Механизм развития профессиональной мобильности преподавателя колледжа на уровне вертикальных связей предполагает реализацию следующих идей:

Подготовку педагогов-исследователей;

Запуск системы процессов поиска, разработки и апробации педагогических новшеств;

Сотрудничество ученых-исследователей, и педагогов колледжа по проблемам проектирования новой практики образования.

Модель развития профессиональной мобильности преподавателя колледжа на уровне вертикальных связей, на наш взгляд, может быть представленаследующей структурой (схема 1):

1. Научное сотрудничество предметно-цикловых комиссий колледжа с кафедрами вуза.

2. Методическое сотрудничество предметно-цикловых комиссий колледжа с кафедрами вуза.

3. Информационное сотрудничество предметно-цикловых комиссий колледжа с кафедрами вуза.

Схема 1

Модель развития профессиональной мобильности преподавателя колледжа на уровне его вертикальных связей

Кафедры вуза

Научное сотрудничество

Методическое сотрудничество

Информационное сотрудничество

Предметно-цикловые комиссии колледжа

Первый структурный элемент – научное сотрудничество предметно-цикловых комиссий колледжа с кафедрами вуза.

Задача научного сотрудничества – привлечение педагогических кадров колледжа к научной работе, что расширяет диапазон предоставляемых колледжем образовательных услуг, - может быть осуществлена через такие формы деятельности, как:

выделение мест для специалистов колледжа в аспирантуре вуза;

развитие практики стажировок;

реальное включение всех основных сотрудников колледжа в научно – исследовательскую работу и проч.

Второй структурный элемент – методическое сотрудничество предметно-цикловых комиссий колледжа с кафедрами вуза.

Задача методического сотрудничества – стимулирование педагогического творчества преподавателей, что способствует развитию умения решать при необходимости нестандартные, комплексные задачи, основываясь на интегративных знаниях, - может быть осуществлена через такие формы деятельности, как:

Оказание услуг взаимного консультирования, методической помощи;

Разработка научно – методического обеспечения образовательно-профессиональных программ;

Коррекция форм, методов, образовательных технологий;

Работа по кадровому обеспечению согласованных учебных планов и программ;

Обмен специалистами вуза и колледжа ряда учебных дисциплин;

Обеспечение деятельности методических структур и др.

Третий структурный элемент – информационное сотрудничество предметно-цикловых комиссий колледжа с кафедрами вуза.

Задача информационного сотрудничества – развитие региональной информационной среды, имеющей большое значение для самообразования преподавателей колледжа, - может быть осуществлена через такие формы деятельности, как:

Создание единого информационного пространства вуза и колледжа

через взаимообмен библиотечной литературой;

Совместный анализ новой нормативной и учебно-методической документации;

Скоординированная издательская деятельность;

Возможность обмена информацией через глобальные информационные сети и др.

Представленная модель установления вертикальных связей предметно-цикловой комиссии колледжа ориентирована, на наш взгляд, на создание необходимых условий для повышения научной и научно-методической квалификации педагогических кадров, что, несомненно, способствует развитию профессиональной мобильности преподавателя и осуществлению принципа непрерывности профессионального образования педагогов и студентов колледжа.

Список используемой литературы

Задачи, поставленные Президентом России / Среднее профессиональное образование, 2004, №1 С. 2

Организационно-экономические условия устойчивого развития образовательных учреждений: пособие для работников образования. Серия: Механизмы устойчивого развития образовательных учреждений в современных условиях – Вып. 3. / Коллектив авторов: В.Н. Ахренов, В.К. Баринов, В.М. Демин и др. Составитель Л.С. Царева. Под ред. В.А. Ермоленко. – М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. – 104с., С. 22-24, 28

УСТАНОВЛЕНИЕ ГОРИЗОНТАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ЦИКЛОВОЙ КОМИССИИ КОЛЛЕДЖА

КАК СПОСОБ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

О недостатке хороших наставников, специально подготовленных к исполнению своих обязанностей, как о самом существенном недостатке в деле русского народного просвещения, писал еще К.Д. Ушинский. С тех пор прошло почти полтора века, но педагогическая общественность все еще обсуждает как систему педагогического образования в России, так и состояние учительского корпуса, его способность и возможность адекватно ответить потребностям XXI века .

В одном из своих выступлений Президент РФ В.В. Путин подчеркнул, что сегодня успех или неуспех страны во многом зависит от того, насколько эта страна вписывается в мировую экономику. Выпускник учебного заведения должен быть адаптированным к изменяющимся условиям, мобильным, должен полностью вписываться в новые производственные отношения. Педагог же должен четко представлять себе, что знания и умения его подопечных оцениваются востребованностью и успешной деятельностью на рынке труда. Педагог должен готовить подопечных к жизни в новых условиях. Но для этого он сам должен овладеть технологией приобщения к таким знаниям .

Профессиональное развитие преподавателя становится приоритетной задачей образовательной политики государства. В связи с этим, обсуждаемые в настоящей статье вопросы, являются весьма актуальными.

Настоящая проблема рассматривалась в работах Н.В. Кузьминой, Ю.П. Петрова, В.Г. Рындак и других специалистов .

Сегодня, для решения задач развития, образовательные учреждения все активнее устанавливают разнообразные горизонтальные связи. Такое взаимодействие является одним из основополагающих факторов профессионального развития педагогов.

Горизонтальное взаимодействие нужно понимать как соприкосновение,
влияние, воздействие специалистов, работающих в разных учреждениях и организациях муниципального уровня, друг на друга.

Конечной целью такого воздействия на преподавателя должно стать формирование функционально-грамотного педагога, сочетающего в себе высокий уровень профессиональной компетентности и педагогического мастерства и обладающего качествами профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

Часть ответственности за установление горизонтального взаимодействия по профессиональному развитию преподавателей колледжа можно возложить на деятельность предметно-цикловых комиссий (ПЦК), так как это структурное подразделение образовательного учреждения среднего профессионального образования имеет целью своей деятельности планирование, координацию, анализ работы преподавателя и, следовательно, несет определенную долю ответственности за его профессиональное развитие.

Задача настоящей статьи – предпринять попытку раскрыть еще один подход к профессиональному развитию преподавателя, сосредоточив основное внимание на активизации деятельности предметно-цикловых комиссий колледжа как фактора, определяющего развитие профессиональных качеств педагога на уровне его горизонтальных связей.

В связи с вышеизложенным, представим свое видение модели установления горизонтальных связей предметно-цикловой комиссии колледжа как способа профессионального развития преподавателя, которая структурирована в виде нескольких основных составляющих (рис.1).

Первая составляющая - взаимодействие ПЦК с предметно-цикловыми комиссиями других колледжей .

Задача взаимодействия – сотрудничество предметно-цикловых комиссий колледжей по вопросу развития профессиональных качеств преподавателей. Достижение указанной цели возможно при ориентации на такие формы взаимодействия, как:

развитие партнерских отношений между участниками реализации однотипных образовательных программ;

информационный горизонтальный обмен;

координация работы предметных комиссий;

оперативное реагирование на реализацию потребности в методической помощи;

изучение и распространение передового педагогического опыта, в том числе на семинарах и конференциях: по реализации государственных образовательных стандартов СПО, по разработке учебно-методического сопровождения дисциплин, повышения квалификации и аттестации педагогических кадров, научно-исследовательской деятельности, оказания дополнительных образовательных услуг, издания методических материалов, контроля всех форм и видов учебных занятий и т.д.

Вторая составляющая - взаимодействие ПЦК с муниципальной методической службой .

Задача взаимодействия - развитие профессиональной компетентности преподавателя через такие формы деятельности, как:

курсы повышения квалификации;

курсы переподготовки и проч.

Третья составляющая - взаимодействие ПЦК с муниципальными органами управления образованием.

Задача взаимодействия - развитие личностных потенциалов преподавателя посредством реализации его возможностей и способностей, а так же создание для педагога условий осознания целей, содержания, технологий, результатов профессиональной деятельности через:

Участие ПЦК в муниципальных конкурсных проектах («Учитель года», представление материалов на присуждение именных премий, званий, наград и проч.);

участие в муниципальных и межмуниципальных конференциях и выставках;

Участие ПЦК через муниципальные органы управления образованием в государственных проектах, которые финансируются правительственными организациями. Такие проекты обычно обеспечивают консультативную помощь со стороны различных партнеров в реализации конкретных программ реформирования системы образования, которая выражается в проведении семинаров и курсов с участием преподавателей, в организации стажировок и т.д. В ряде случаев выделенные на реализацию проекта средства позволяют пополнить библиотеки, приобрести новое оборудование. Но главным результатом подобных проектов является повышение квалификации педагогических кадров, расширение их кругозора, подготовка к решению задач социального характера, развитие профессиональной мобильности преподавателя.

Четвертая составляющая - взаимодействие ПЦК с социальными партнерами, реальными потребителями выпускников.

Задача взаимодействия – учет потребностей региона в специалистах со вполне определенными компетенциями, востребованными региональным рынком труда:

закрепление базовых предприятий и учреждений за учебным заведением, взаимодействие с ними в разработке стратегии развития учебного заведения, участие специалистов базовых предприятий и учреждений в работе Государственных аттестационных комиссий по итоговой аттестации выпускников;

разработка и реализация различных программ по контрактам с предприятиями, учреждениями и Центрами занятости;

разработка и реализация программ повышения квалификации, переобучения или же программ, удовлетворяющих индивидуальные потребности взрослого населения;

разработка модульных программ, которые позволяют быстро и эффективно адаптировать новых или действующих работников к происходящим изменениям .

Пятая составляющая - взаимодействие ПЦК с муниципальной психологической службой.

Задача взаимодействия – оказание консультативной психологической помощи в профессиональном развитии, т.е. умении педагога выстроить методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов, а так же создание для педагога условий психологического комфорта:

Развитие умений рефлексировать свои действия, контролировать свое состояние, поведение в различных нетипичных педагогических ситуациях;

Овладение приемами саморегуляции, умением прогнозировать свой личный профессиональный рост, умением корректировать его;

формирование потребности в профессии как жизнедеятельности.

Составляющие

модели

установления горизонтальных связей ПЦК

(муниципальный уровень)

ПЦК других колледжей

Методическая служба

Органы управления образованием

Социальные партнеры

Психологическая служба

Рис. 1

Представленная модель установления горизонтальных связей предметно-цикловой комиссии колледжа как способа профессионального развития преподавателя позволяет, на наш взгляд, осуществить принцип непрерывности профессионального образования педагогов колледжа, способствует формированию функционально-грамотного педагога, сочетающего в себе высокий уровень профессиональной компетентности и педагогического мастерства и обладающего качествами профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

В данной статье нами была предпринята попытка раскрыть подход к развитию профессиональных качеств работников образования, сосредоточив основное внимание на активизации деятельности предметно-цикловых комиссий как фактора, определяющего развитие профессиональных качеств педагога на уровне его горизонтальных связей.

Рамки статьи позволяют осветить лишь контуры вопроса, необходимо рассмотреть вертикальные связи и деятельность ПЦК по профессиональному развитию преподавателей на уровне самого учебного заведения.

Разработка теории и технологии развития профессиональных качеств преподавателя является одной из тех проблем, которые требуют накопления экспериментального материала, тщательного анализа отечественного и зарубежного опыта, продолжения исследований.

Список используемой литературы

Забродин Д.М. О роли учителя и задачах педагогического образования / Высшее образование сегодня, 2004, №1, С. 34

Задачи, поставленные Президентом России / Среднее профессиональное образование, 2004, №1 С. 2

Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2001. – 144 с.

Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.Новгород: Ай Кью. – 1994. – 351 с.

Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Пед. вестник. – 1997. – 244 с.

Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО / Среднее профессиональное образование, 2004, № 2, С. 5

Муравьева А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях / Среднее профессиональное образование, 2004, № 2, С. 28

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА НОВОГО ТИПА

DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL MOBILITY OF A COLLEGE TEACHER AS A CONDITION OF A NEW TYPE SPECIALIST’S FORMING.

Аннотация

Сегодня нужен специалист нового типа, умеющий жить в условиях постоянно меняющегося общества. Это требует создания целенаправленного комплексного процесса развития всех профессиональных качеств педагога, в том числе такого значимого качества как профессиональная мобильность.

Abstract

Today we need a new type of a specialist, who is able to live in conditions of constantly varying society. It demands creation of purposeful and continuous complex development of all professional qualities of a teacher, including such important quality, as a professional mobility.

В современном мире, идущем по пути интеграции и глобализации, способность людей быстро и успешно адаптироваться к условиям внутренней и международной конкуренции становится важнейшим фактором устойчивого развития общества. Главные преимущества высокоразвитой страны в настоящее время определяются человеческим потенциалом, который во многом обусловлен доступной и качественной системой образования. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста России в средней и долгосрочной перспективе.

Российскому государству и обществу необходимы специалисты, способные гибко перестраивать содержание своей деятельности в связи со сменой требований рынка труда. Прежний профессиональный опыт в новых условиях может оказаться не только бесполезным, но даже вредным. Возникает потребность в «обучении длиною в жизнь» для получения новых знаний и навыков, «привязанных» к конкретным условиям жизнедеятельности человека.

Роль образования в решении задач социально-экономического развития страны заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности каждого человека; в формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны; в обеспечении обучающихся системой знаний, умений, навыков, которая позволила бы ему в течение короткого времени профессиональной переподготовки существенно изменять содержание своей профессиональной деятельности, способствоватьсоциальной и профессиональной мобильности человека.

Одной из основных целей профессионального образования, как указывается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является не только подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, но и специалиста, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Эти требования в полной мере относятся и к педагогическим работникам системы средних профессиональных учебных заведений (далее – СПО). Профессиональная мобильность педагога в данном случае рассматривается как его социальная и профессиональная позиция, которая является источником активности личности и преобразований в педагогической деятельности, которая противостоит инерции мышления и деятельности.

Важное значение имеет и то обстоятельство, что профессиональная мобильность педагога является позитивным примером для коллег, обучающихся (воспитанников) и их родителей. Профессиональная мобильность педагога формирует мобильность у выпускников СПО, которая сегодня востребована в обществе и на рынке труда.

В настоящее время перед образовательными учреждениями СПО стоит целый ряд новых дидактических, воспитательных и развивающих задач, связанных не только с передачей знаний, умений и навыков, и даже не с освоением новых методов подготовки обучающихся к профессиям, которые завтра могут устареть, а с формированием специалиста нового типа, умеющего жить в условиях постоянно меняющегося общества и готового переоформлять свои профессионально-деятельностные горизонты (1). Это требует создания на практике целенаправленного и непрерывного комплексного процесса развития всех профессиональных качеств педагога, в том числе такого значимого сегодня, как профессиональная мобильность.

Одним из важных обоснований необходимости формирования профессиональной мобильности преподавателя учебного заведения среднего профессионального образования является значительное расширение за последние годы профессионально-педагогического поля колледжей. (2).

Профессиональный колледж в настоящее время рассматривается как принципиально новый тип учебного заведения среднего профессионального образования. Это обусловлено радикальными переменами в системе образования, которые, в свою очередь, были вызваны социально-экономическими преобразованиями в стране и интеграцией российского образования в мировое образовательное пространство.

В Российской Федерации с начала 90-х гг. название «колледж» принимают некоторые новые или реорганизованные учебные заведения, дающие, как правило, среднее профессиональное образование (3).

В Типовом Положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденном Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июня 1993г. №597, колледж определяется как «самостоятельное учебное заведение или структурное подразделение университета, академии, института, реализующее неполные и (или) полные образовательные программы высшего профессионального образования» (4).

Кроме этого определения колледжа во Временном Положении о педагогическом колледже, разработанном Министерством образования и науки Российской Федерации, записано: «Педагогический колледж (далее колледж) в Российской Федерации является образовательным учреждением, имеющим статус юридического лица и реализующим профессиональные образовательные программы среднего и (или) общего высшего педагогического образования» (5).

Из приведенных определений понятия «колледж» вытекает, что, во-первых, колледжи предлагают образование более высокого уровня, а повышенный уровень обучения при реализации образовательных программ дает выпускнику, кроме основной, еще и дополнительную квалификацию.

Во-вторых, в условиях модернизации системы отечественного образования широко обсуждается вопрос о преемственности образовательных программ. Она предполагает создание условий для овладения студентами колледжа такими знаниями, умениями и навыками, которые являются необходимыми и достаточными для продолжения обучения на следующем уровне профессионального образования – высшем профессиональном образовании – и получении квалификации «бакалавр». В-третьих, педагогические коллективы колледжей в своей повседневной деятельности осуществляют не только учебно-воспитательную работу со студентами. Они выполняют методическую, научно-исследовательскую, производственную и другие виды деятельности; проводят повышение квалификации специалистов по различным профессиональным программам и курсам; удовлетворяют потребности общества в квалифицированных специалистах по широкому спектру традиционных и новых специальностей; решают задачи переподготовки кадров, проблемы безработицы и занятости населения, распространяют знания, повышают общеобразовательный и культурный уровень граждан.

Значительное расширение профессионально-педагогического поля колледжей, не подкрепляется при этом адекватным повышением квалификации преподавателей, в частности, развитием их профессиональной мобильности, что может привести к значительному ухудшению качества подготовки специалистов, снижению кадрового потенциала страны.

Указанные обстоятельства требуют целенаправленного кадрового сопровождения, систематической профессиональной подготовки и переподготовки педагогических работников колледжей, развития у них профессиональных и личностных качеств, в том числе повышения профессиональной мобильности. Это позволит успешно выполнить не только социальный заказ государства и общества, но и обеспечить социальную защищенность педагога в условиях рыночной экономики.

В современных условиях развития СПО необходима гибкая и мобильная организационная структура образовательного учреждения, которая, во-первых, обеспечивала бы решение текущих вопросов учебно-воспитательного процесса, во-вторых, способствовала переключению педагогического коллектива колледжа на новые, перспективные направления деятельности.

Одна из таких структур - предметно-цикловая комиссия как форма объединения педагогов - уже существует сегодня в учреждениях среднего профессионального образования.

Понятие «цикловые и предметные комиссии» вводится в педагогическую практику нашей страны в 1931-1932 гг. на основе директивных и нормативных документов о школе (6).

Терминологический анализ понятия «предметно-цикловая комиссия» показывает, что «…дисциплина - от лат. - учение, наука – самостоятельная отрасль какой-либо науки, учебный предмет»; «…комиссия–от лат.-поручение – группа лиц, облеченных полномочиями для выполнения какого-либо задания» ; «…цикл –от греч. - круг – определенная группа наук, дисциплин» (7). Следовательно, предметно - цикловая комиссия - это объединение преподавателей нескольких учебных дисциплин одного цикла.

В нормативных документах указывается, что предметные (цикловые) комиссии создаются в целях учебно-программного и учебно-методического обеспечения освоения учебных дисциплин по специальностям, оказания помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в реализации государственного образовательного стандарта в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям среднего профессионального образования, повышения профессионального уровня педагогических работников, реализации инновационных педагогических и информационных технологий, направленных на улучшение качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, конкурентоспособности на внутреннем и международном рынках труда выпускников средних специальных учебных заведений.

Изучение опыта работы предметно-цикловых комиссий колледжей свидетельствует о наличии ряда новаторских идей в направлении повышения профессионального уровня педагогических работников. Отмеченный факт нельзя оставить без внимания. Активизация деятельности предметно-цикловой комиссии, выяснение их роли и места в развитии профессиональной мобильности преподавателя колледжа - это одна из возможностей своевременного повышения квалификации педагогов системы СПО и успешного выполнения социального заказа государства и общества.

Список используемой литературы

Организационно-экономические условия устойчивого развития образовательных учреждений: Пособие для работников образования. Серия: Механизмы устойчивого развития образовательных учреждений в современных условиях – Вып. 3. / Составитель Л.С. Царева. // Под ред. В.А. Ермоленко. – М., 2002. - С. 28.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия 2002.-528 с. - С.122.

Бюллетень Госкомитета по высшей школе. - М., 1993. - №8. – С.5.

Будик И.Б. Методические основы формирования профессионально-значимых качеств специалиста в условиях колледжа: Дис…. канд. пед. наук. – М., 1999. - С.10-11.

Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Андрагогика: история и современность: учебное пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. –– С. 70.

Большой иллюстрированный словарь иностранных слов - 17000 сл.-М.: ООО «Изд-во АСТ»: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Русские словари», 2002.- С. 262, 377, 880.

РАСШИРЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОЛЯ КОЛЛЕДЖЕЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДМЕТНО-ЦИКЛОВОЙ КОМИССИИ

ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА

В современном мире очевидно возрастание роли образования, превращение его в важный фактор человеческой жизни и развития общества, которое в первую очередь зависит от образованности членов этого общества.

Этот процесс невозможен без участия преподавателей, готовых и умеющих работать в условиях стремительно изменяющегося мира. Развитие профессиональных качеств педагогов – это содействие обновлению образования.

Новая социально-экономическая ситуация в нашей стране привела к тому, что перед образованием ставятся иные, чем раньше, цели и задачи.

Основным направлением деятельности образовательных учреждений в настоящее время должно стать удовлетворение потребностей личности в знаниях, позволяющей ей адаптироваться в современном мире. Это требует надлежащего кадрового сопровождения, то есть соответствующей подготовки и переподготовки преподавателя; возникает необходимость по-новому посмотреть на специфику профессионально-педагогической деятельности преподавателя.

Модернизация в области образования, в том числе педагогического образования, рост конкуренции, изменения в сфере занятости педагогов определяют постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовки педагогических кадров, росте их профессиональной мобильности.

Одним из важных обоснований необходимости развития такого профессионального качества преподавателя учебного заведения среднего профессионального образования как формирование профессиональной мобильности является значительное расширение за последние годы профессионально-педагогического поля (1) подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании.

Сегодня как государственным, так и предпринимательским учреждениям нужны грамотные специалисты различного профиля. Иначе говоря, новые социально-экономические условия поставили учебные заведения среднего профессионального образования перед необходимостью, наряду с основной специальной подготовкой кадров, вести их специальную гуманитарную, юридическую, экономическую и т.п. подготовку.

В связи с этим во многих учебных заведениях среднего профессионального образования, помимо основных специальностей и специализаций, введены специальности и дополнительные подготовки, востребованные обществом в целом и тем регионом, в котором расположено учебное заведение.

Образовательные учреждения среднего профессионального образования вынуждены сегодня реагировать на потребности рынка труда, работать в условиях социального заказа. В практику учебных заведений внедряются формы дистанционного и открытого образования, что также требует соответствующей подготовки преподавателей.

В новых условиях ССУЗы приобретают новую образовательную функцию, связанную с решением задач переподготовки кадров, проблем безработицы и занятости населения .

Развитие профессиональных качеств работников образования было объектом многих научных исследований. Среди них труды В.А. Болотова, Л.В. Заниной, И.Р. Ибрагимова, Е.М. Ибрагимовой, Н.В. Кузьминой, И.П. Кузьмина, Г.У. Матушанского, Г.В. Мухамедзяновой, Л.В. Макаровой, Ю.П. Петрова, В.Г. Рындак, Е.С. Смирновой и др.

В отмеченных исследованиях прослеживается необходимость совершенствования деятельности преподавателей образовательных учреждений, но, к сожалению, в этих работах не рассматриваются проблемы, связанные со спецификой развития профессиональных качеств преподавателей колледжей, особенно такого необходимого сегодня качества как профессиональная мобильность. Преподаватели готовы работать в условиях социального заказа. Но при этом возникает противоречие между этой готовностью и педагогическими требованиями к профессиональной компетентности. Решать вопросы профессиональной мобильности можно разными способами. В данной статье мы остановимся на одном из них – самообразовании.

«Самообразование – это вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей» (2)

Самообразование не имеет статуса социального института (и, по всей вероятности, никогда его не приобретет). Его можно рассматривать как вид деятельности, ведущей и базовой социальной функцией которого является самореализация личности. Самообразование – это по-настоящему свободный и в то же время наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоиндентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность. (3)

Развитие науки и образования в индустриальном обществе приводит к усложнению знания, средств и способов его передачи. Формирование техносреды предъявляет новые требования к самообразовательной активности, являющейся показателем уровня освоения личностью передовых технологий и оптимальности ее включения в информационное пространство.

В информационном обществе основным видом деятельности большей части членов этого общества является работа с информацией. Самообразование в нем обретает статус ведущего вида деятельности, меняются и технологии самообразования. В информационном обществе возникает новый тип самообразовательной технологии – компьютерная технология, которая не только обеспечивает доступность и разнообразие информации, ее надежное хранение и быстрое преобразование, но и становится универсальным средством самообразовательной деятельности.

Существует несколько моделей самообразования (4):

1) Культуроцентристская модель самообразования предполагает свободный выбор содержания, форм и видов самообразовательной деятельности и ориентирована больше на сам процесс, чем на прагматический результат.

2) Религиозно-эзотерическая модель идентифицируется с процессом внутреннего самопознания человека, поисками им индивидуальных форм спасения и развития. В данном случае самообразование базируется на приоритетах внутренней духовной жизни.

3) Техноцентристская модель связана с формированием и социальной регуляцией профессиональной сферы знания личности. Деятельность здесь ориентирована на конкретный практический результат. Итогом самообразования становится конкурентоспособность его субъекта.

Каждое поколение людей сталкивается со своими проблемами, опасностями, угрозами. В наше время человеку угрожают многие глобальные кризисы: экологический, ресурсный, социальные и национальные конфликты, экстремизм, насилие. Но главная опасность – кризис компетентности человека.

Один из разработчиков проблемы компетентного специалиста С.Е. Шишов, определяет компетенцию как способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий (5).

Сегодня ведущей проблемой в жизни каждого индивида, вовлеченного в общественную жизнь, стало отставание от темпов изменения всего окружающего мира. Необходимость в обновлении компетентности специалиста, особенно педагога, обусловлена рядом современных тенденций развития. Это значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора а также, переход к постиндустриальному, информационному обществу.

Это имеет самое прямое отношение к преподавателю колледжа. Для жизни в информационном обществе и рыночных условиях становится важным иметь, кроме прочих, педагогическую компетенцию в области информационных технологий. Характеристиками такой компетенции можно назвать следующие: (6)

1) наличие высокого уровня общей коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации информационного взаимодействия;

2) освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, преобразования способов представления, передачи и интеграции информации;

3) способность к оценке опыта деятельности в современной информационной среде;

4) стремление к развитию личных творческих качеств;

5) наличие потребности к саморефлексии. – активации информационного поведения.

Такая компетенция позволит преподавателю активно использовать информационный ресурс, обеспечит доступ к информации без каких-либо существенных ограничений по ее объему.

Теоретические знания необходимы педагогу, который хочет успешно работать. На теоретической - базируется практическая подготовка, которая проявляется и формируется в деятельности. Включение в деятельность будет являться стимулом к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию преподавателя.

Стремление к самосовершенствованию присуще каждому человеку и проявляется или, говоря языком психологов, актуализируется, когда человек по каким – либо причинам не может осуществить свое желание. Именно тогда возникает потребность что-то предпринять, чтобы достичь своей цели. Обычно она встает перед человеком в результате комплексного воздействия на него как внешних обстоятельств (экономических, социальных, политических, культурных и пр.), о которых мы уже говорили, так и внутренних стремлений личности. Эти внутренние стремления, или побуждения, представляют собой глубинные потребности человека в своем саморазвитии. Они всегда входят в определенные комбинации с внешними факторами и подчас в большей степени, чем внешние воздействия, определяют поведение.

В связи с вышеизложенным, понимая, что самообразование является крайне важным для развития профессиональных качеств педагога учреждения среднего профессионального образования, особенно такого качества, как профессиональная мобильность, представим свое видение модели формирования готовности преподавателя колледжа к самообразованию , которая структурирована в виде трех основных составляющих:

Психологическая составляющая :

внутреннее самоуважение, здоровое честолюбие («Я не могу, я не хочу быть хуже других»)

комфортность, успешность профессиональной деятельности

Средства стимулирования психологической составляющей :

различные формы общественного признания (участие в конкурсах, в фестивалях педагогического творчества, в семинарах по обмену опытом и проч.)

включение в деятельность (открытый урок, педагогическая мастерская, эксперимент, творческая лаборатория и проч.)

Экономическая составляющая :

ориентация на получение максимальных материальных результатов от профессиональной деятельности

стабильность профессиональной деятельности

Средства стимулирования экономической составляющей :

изучение рынка труда

разнообразие спектра внебюджетной деятельности

возможность доплат и премирования за стиль работы внутри учебного заведения: за профессионализм, за мобильность, за методическую деятельность, за общественную активность, за умение работать в команде

Информационная составляющая :

компьютерная грамотность педагогов

обеспеченность учебной, методической, справочной, научно-познавательной литературой не только на традиционных, но и на электронных носителях

Средства стимулирования информационной составляющей :

бесплатность и индивидуальный подход при обучении преподавателей компьютерной грамотности

размещение профессиональной информации на сайте ПЦК или колледжа

необходимость информационной деятельности преподавателя в различных ситуациях учебного процесса (компьютерное тестирование, подбор материала для занятий, совещаний, конференций и проч.)

увеличение потока образовательной литературы на электронных носителях

профессиональная потребность в распространении результатов деятельности преподавателя

Управленческая составляющая :

предметно-цикловая комиссия

научно-методический совет

экспертный совет

редакционно-издательский совет

Средства стимулирования управленческой составляющей :

разработка нормативно-правовых основ стимулирования профессиональной деятельности

издание методических и исследовательских работ преподавателей

учет профессиональных достижений при аттестации

оптимизация работы ПЦК (методические отчеты преподавателей, взаимопосещения уроков, обсуждение педагогических новинок, конкурсы учебных кабинетов, презентационные недели ПЦК и проч.)

Представленная модель позволит создать новый образ педагога, способного своей деятельностью осуществлять не только процесс образования студентов, но и самого себя, развивать свои профессиональные качества, быть профессионально мобильным, готовым и умеющим работать в новых социальных обстоятельствах и условиях стремительно изменяющегося мира.

Список используемой литературы

Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: дисс. … д-ра пед. наук. – Тольятти, 2000. – с.32

Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // Социологические исследования. 1997. №10

Шуклина Е.А. Типологии самообразования: социологический аспект // сайт в Интернете: http : // ons .gfns .net /1999/5/13.htm . – с.2-3

Шуклина Е.А. Типологии самообразования: социологический аспект // сайт в Интернете: http : // ons .gfns .net /1999/5/13.htm . – с.8

Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. с. 30-34

Петрова Л.М. Информационные технологии и развитие личности // сайт в Интернете: http : //www .ito .su /2000/otklon /otklon 58/html . – с.2

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Профессиональное образование – это базис социально-экономического развития общества, основа научно-технического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средство формирования, развития и самоутверждения личности. Оно направлено на достижение всеобщей профессионализации общества, удовлетворение потребностей личности в дифференцированных профессиональных образовательных услугах.

Сегодня формируется особый интегративный тип работника – субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная активная личность и индивидуальность. На рынке труда ныне котируется не пресловутая рабочая сила, а работник с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной обученности.

Жизненная необходимость во всеобщей социализации и профессионализации населения России – ведущая идея развития среднего профессионального образования. К основным средствам реализации этой идеи можно отнести следующие: непрерывное развитие личности на основе гуманизации, интеграции, демократизации и дифференциации образования; создание интенсивных, гибких, дифференцированных систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки; индивидуализация обучения, то есть такая его организация, которая обеспечивает максимальную продуктивность учения с учетом индивидуальных возможностей учащихся, индивидуальное продвижение по учебным программам, самостоятельное планирование хода обучения самими учащимися, диагностический контроль хода обучения и его корректировка в соответствии с индивидуальными особенностями «прохождения» обучаемыми учебной программы.

Современные возможности передачи аудио, видео, текстовой информации сформировали новые виды информационных услуг. Наиболее важной в социальном плане новой информационной услугой является дистанционное образование.

Для России система дистанционного обучения имеет особое значение с учетом больших территорий, относительно невысокой плотности населения и концентрацией образовательных учреждений в крупных городах.

Основными потребителями услуг дистанционного образования являются жители удаленных от учебных центров районов. Для них дистанционное обучение становится, иногда, единственной возможностью получить образование. Но, к сожалению, жители данных районов зачастую не имеют ПК и выхода в сеть Интернет. Для решения подобной проблемы предлагается создавать или сотрудничать с компьютерными центрами в областных городах для предоставления желающим дистанционно обучаться в компьютерных классах с выходом в сеть Интернет. Но есть и другой способ, когда для дистанционного доступа к учебной информации используются обычная почта, телефон, аудио- и видео-аппаратура.

Получение образования с долгим проживанием в центральном городе региона приводит к оттоку кадров из районных центров. Выпускники неохотно возвращаются в места, откуда они прибыли для обучения. Поэтому районное руководство заинтересовано в дистанционном обучении.

Велика необходимость в получении образования, повышении квалификации и профессиональной переподготовке без отрыва от работы, на своем рабочем месте. Руководители предприятий поощряют и часто готовы оплачивать такую форму образования.

Мы все чаще сталкиваемся с ситуацией, когда студенты старших курсов, вынужденные работать, не только хотят продолжать учебу в дистанционном варианте, но и готовы оплачивать дистанционное обучение для повышения квалификации, для получения второго или дополнительного образования.

Сложилось три позиции в отношении путей развития дистанционного образования в России. Первая – наиболее распространенная, назовем ее технократической. Ее сторонники (как правило преподаватели технических вузов) озабочены, в первую очередь, скорейшим внедрением в нашу практику принятых за рубежом технологий образования (спутниковых систем, компьютерных коммуникаций и т. п.). Вторая позиция – «гуманитарная», сторонники которой отстаивают уникальность этой формы образования, настаивая на том, что дело не в «железе», а в особой педагогике и методологии подачи знания.Третья позиция не столь шумная, но уже заметная в России – практическая. Это позиция тех учебных заведений, которые развернули реальное дистанционное образование, приносящее ожидаемые от него результаты.

На сегодняшний день можно зафиксировать следующую тенденцию развития образовательных систем: традиционное очное, традиционное заочное, модульное, дистанционное, виртуальное.

Дистанционное образование признано способом обучения, предоставляющим широчайшие возможности получения образования на всех уровнях в массовом масштабе и с учетом индивидуальных возможностей.

Это вовсе не означает, что бесповоротно отвергается все то, что наработало человечество за те века, когда применялась первая парадигма образования, а предполагается разумное сочетание достоинств обеих в конструировании и применении образовательных технологий, выборе форм и методов обучения.

Для того, чтобы опробовать технологию дистанционного обучения в среднем профессиональном образовании, нужно сначала найти потребителя этой услуги. Одним из условий распространения системы дистанционного образования является директ-маркетинг. Сущность директ-маркетинга проста: найти своего потенциального потребителя и сказать ему все, что хочется; выслушать его пожелания и учесть все его пристрастия. Для проведения direct marketing - акции нужно быть уверенным, что рынок откликнется на Ваши предложения. Для этого нужно провести маркетинговые исследования. Вам потребуется база данных - информация о людях или компаниях, являющихся потенциальными потребителями ваших услуг. Оптимально, чтобы в базе данных, кроме адреса, была еще информация о человеке, который будет принимать решение. Базу данных можно собрать самостоятельно, ведя учет всех уже заключивших договор , публикуя в СМИ купоны с предложениями, подразумевающими предоставление читателями их адресов в ваше пользование . Практики маркетинга настоятельно рекомендуют не забывать своих прежних потребителей и в первую очередь охватить директ-маркетингом именно их. В этом есть резон: по статистике, чем реже старый потребитель контактирует с продавцом услуги, тем выше вероятность его ухода к другим продавцам. Необходимо разработать идеологию общения, выбрать средства распространения и продумать все события, которые повлечет за собой, например, почтовая рассылка. Каким будет сообщение, которое Вы разошлете, какую идею оно будет нести, будет ли оно персонализировано или начинаться стандартно "Уважаемые господа", кто будет обрабатывать почту, отвечать за своевременный ответ на приходящие вопросы и т.д.

Примером использования direct marketing как условия распространения системы дистанционного образования может служить работа известной во всем мире Европейской школы корреспондентского образования ("ЕШКО"). Школа "ЕШКО" давно и не без успеха использует средства директ-маркетинга для пополнения своих рядов. Заполнив купон, напечатанный в высокотиражных газетах, читатель поучает сведения о школе. Но "прямая связь" не оканчивается, даже если читатель передумал: в дополнительных обращениях ЕШКО продолжает общаться с потенциальным потребителем.

Если обработка результатов директ-маркетинга показывает, что потребителей заинтересовала технология дистанционного образования, то начинается сам процесс.

При поступлении абитуриент заполняет анкету и по почте высылает ее в колледж. Представитель колледжа связывается с абитуриентом по телефону или указанному адресу, высылает договор на обучение, материалы вступительных экзаменов и список необходимых для поступления документов. Абитуриент считается зачисленным в колледж после выполнения указанных формальностей и оплаты одного семестра обучения.

Студенты не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе, затрачивая на обучение времени столько, сколько необходимо каждому из них для освоения предмета и получения необходимых зачетов по дисциплинам. В процессе обучения студент выполняет контрольные работы, которые отсылает в колледж для проверки специально закрепленному за ним преподавателю - тьютору, который руководит учебой, исправляя ошибки в домашних заданиях, организует повторение, тем самым своевременно предупреждая возникновение пробелов в знаниях. Сроки отправки контрольных заданий зависят от студента. Независимо от того, когда высылаются задания, они будут всегда проверены тьютором и вместе с рецензией будут возвращены студенту. Для реализации диалога студента и тьютора, а также дистанционного доступа к учебной информации используются: электронная и обычная почта, телефон, компьютерные сети. Не исключается и непосредственный контакт.

Учебный процесс делится на 3 части: базовую (цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин; цикл математических и общих естественнонаучных дисциплин), профессиональную (цикл обще-профессиональных дисциплин) и дипломную (цикл специальных дисциплин и дисциплин специализации). При успешном освоении любой из них, обучаемый получает документ, показывающий текущее состояние его профессиональной подготовки. Обучение по полному циклу, т.е. обучение по учебным курсам (дисциплинам) трех уровней дистанционного образования, предусмотренный государственным стандартом, заканчивается выдачей диплома государственного образца о среднем профессиональном образовании. Выдаче сертификата предшествует сдача экзаменов итоговой государственной аттестации; она может проводиться без присутствия студента в образовательном учреждении.

В основу технологии дистанционного образования в колледже должны быть положены следующие основные теоретические принципы: индивидуализация учебного процесса, самостоятельная работа студента; индивидуальные консультации; модульная организация и интеграция предметного содержания учебных курсов; переработка учебных пособий и материалов; разработка системы контроля качества обучения; разработка учебных пособий и материалов на современных носителях информации, создание педагогической индустрии учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса с использованием технологий дистанционного обучения.

К сожалению, есть ряд обстоятельств, затрудняющих широкое внедрение технологий дистанционного обучения в образовательную практику: большая стоимость разработки и поддержки программного обеспечения для учебно-методического комплекса дистанционного образования; отсутствие у большинства учебных заведений технической и кадровой возможности сопровождения систем дистанционного образования; отсутствие методических разработок в области информационного наполнения курсов дистанционного образования; отсутствие у потенциальных потребителей услуг дистанционного образования персональных компьютеров и доступа в сеть Интернет.

Тем не менее, образовательное учреждение системы среднего профессионального образования может и должно использовать дистанционные технологии как способ реализации государственных образовательных стандартов и условие удовлетворения потребностей личности в образовательной информации.

Дистанционное образование помогает реализовывать мечту каждого человека получить столь необходимые в нашей жизни знания.

ИКТ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня, когда происходит информатизация всех сфер человеческой деятельности, особую актуальность приобретает работа по внедрению информационных технологий в образовательный процесс ссузов, разработка и апробация методических рекомендаций по проведению занятий с использованием новых форм обучения.

Интерес студента к учебной деятельности поддерживается тогда, когда она удовлетворяет его потребностям, способствует формированию положительных мотивов учения и снижает его учебную нагрузку.

Средства ИКТ открывают новые грани группового обучения, индивидуальных форм занятий. Возможно проведение урока в форме семинара или конференции с использованием средств локальной сети или сети Интернет. Помимо этого, стало доступным создание наглядных пособий качественно нового уровня. С привлечением ИКТ могут быть созданы обучающие комплексы с гибким уровнем сложности.

Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривается как в организации учебного материала, так и в общении с преподавателем.

Систематическое использование ИКТ является эффективным средством активизации учебной деятельности студентов, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственной деятельности.

Словом, ИКТ заслуживают право дополнить традиционные формы обучения студентов.

Говоря о трудностях адаптационного периода, можно перечислить следующие особенности:

Готовность педагога к реализации технологии обучения связана с учетом педагогических и методических возможностей преподавателя, особенностей его педагогического стиля;

Реализация технологии компьютерного обучения невозможна без трудоемкой работы по подготовке необходимых программных педагогических средств: нужно предполагать учет временных затрат для достижения планируемых результатов обучения.

И все же, сейчас человечество стоит на пороге эры информационно-коммуникационных технологий. Задача педагогов – найти такие формы работы со студентами, которые качественно отличаются от предшествующих форм, и отработать методику их применения.

Предложенный в данном сборнике опыт преподавателей Истринского педагогического колледжа не претендует на полноту форм и методов использования информационно-коммуникационных технологий. Тем не менее, мы надеемся, что этот опыт внесет свой вклад в фундамент качественного обновления и развития среднего профессионального образования.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

МЕЖШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА

КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАСШИРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОЛЯ КОЛЛЕДЖА

Современную сферу образования можно определить как производство необходимых обществу профессионалов для всех сфер деятельности. Поскольку сейчас в России происходит структурная перестройка экономики и инновации воздействуют на все общество, то и система образования должна реагировать на требование времени.

Нововведения оказывают серьезное воздействие на процесс деятельности людей, в том числе и преподавателей, на то, как они работают, как реализуют ту или иную образовательную услугу. Нововведения должны быть ориентированы на рынок, сфокусированы на нем и жестко к нему привязаны.

Действующим профессиональным образовательным учреждениям необходимы известные усилия для того, чтобы не «отстать от жизни». Те из них, которые пренебрегают инновационной политикой, неминуемо морально устаревают, идут на спад и выбывают из борьбы за потребителя.

В одном из своих выступлений Президент РФ В.В. Путин подчеркнул: «Сегодня успех или неуспех страны во многом зависит от того, насколько эта страна вписывается в мировую экономику. Выпускник учебного заведения должен быть адаптированным к изменяющимся условиям, мобильным, должен полностью включаться в новые производственные отношения. Педагог же, со своей стороны, должен четко представлять себе, что знания и умения его подопечных оцениваются востребованностью и успешной деятельностью на рынке труда. Педагог должен готовить подопечных к жизни в новых условиях. Но для этого он сам должен овладеть технологией приобщения к таким знаниям» (Задачи, поставленные Президентом России / Среднее профессиональное образование, 2004, №1 С. 2).

Таким образом, в настоящее время перед профессиональными учебными заведениями стоит целый ряд новых задач, связанных не просто с передачей стандартных знаний, умений и навыков и даже не с освоением методов подготовки к новым профессиям, которые завтра могут устареть, а с формированием профессионала нового типа, умеющего жить в условиях постоянно меняющегося общества и готового переоформлять свои профессионально-деятельностные горизонты.

Оценка учебных и личностных достижений студентов профессиональных учебных заведений, в том числе и колледжей, должна быть обязательно соотнесена с уровнем мобильности и конкурентоспособности педагогического коллектива. Задача педагогического коллектива – сделать многопрофильное среднее профессиональное образование ориентирующимся на спрос личности, экономики, социума, конкретного работодателя. (Организационно-экономические условия устойчивого развития образовательных учреждений: пособие для работников образования. Серия: Механизмы устойчивого развития образовательных учреждений в современных условиях – Вып. 3. / Коллектив авторов: В.Н. Ахренов, В.К. Баринов, В.М. Демин и др. Составитель Л.С. Царева. Под ред. В.А. Ермоленко. – М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. – 104с., С. 28)

Это требует целенаправленной постоянной переподготовки преподавателя, соответствующего уровня развития всех его профессиональных качеств, особенно такого значимого сегодня качества, как профессиональная мобильность.

Важнейшим фактором профессиональной мобильности является непрерывное образование, то есть углубление и усложнение знаний. При постоянно меняющихся требованиях рынка труда в современных условиях, смене технологий, росте безработицы лишь непрерывное образование может защитить личность педагога, обеспечить ее социальную мобильность и «по вертикали» и «по горизонтали». Широко образованный человек более способен к быстрой адаптации, смене направлений и содержания своей деятельности, чем узкий профессионал.

Специальные исследования показали, что требования профессиональной пригодности, специфических способностей и психофизических данных перестали быть уделом немногих, исключительных, профессий; они распространились на все виды занятий. По большинству специальностей необходимая квалификация достижима только при наличии нужных природных качеств. Педагогу эти качества должны помочь следовать фундаментальным ценностям образования, сформулированным в документах ЮНЕСКО: научиться самому и научить других: получать знания, жить вместе, работать и зарабатывать (Андрагогика: история и современность (учебное пособие) / Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 125с. – С.86).

Понимание того, что несоответствие профессиональной структуры педагогических кадров требованиям профессиональной пригодности является постоянным источником экономического и социального ущербов, все более входит в практику профессиональных образовательных учреждений. Вот здесь и оказывается востребованной профессиональная мобильность педагога.

Каналы влияния образовательного учреждения на профессиональную мобильность преподавателя многообразны и один из них – использование информационно-коммуникационных технологий. При этом большое значение имеет тот факт, что повышение квалификации и профессиональная переподготовка происходит на уровне самого учебного заведения, то есть без отрыва от производства, на своем рабочем месте.

Удовлетворить потребности педагога в образовательной информации можно, например, на основе использования дистанционных технологий. При этом достигается индивидуализация обучения, то есть такая его организация, которая обеспечивает максимальную продуктивность учения с учетом индивидуальных возможностей преподавателя, индивидуальное продвижение по учебным программам, самостоятельное планирование, диагностический контроль хода обучения и его корректировка в соответствии с индивидуальными особенностями «прохождения» учебной программы.

В основу технологии дистанционного образования в колледже должны быть положены следующие основные теоретические принципы:

индивидуализация учебного процесса, самостоятельная работа преподавателя; индивидуальные консультации; модульная организация и интеграция предметного содержания учебных курсов; переработка учебных пособий и материалов; разработка системы контроля качества обучения; разработка учебных пособий и материалов на современных носителях информации,

создание педагогической индустрии учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса с использованием технологий дистанционного обучения.

Вызванный новыми социально-экономическими условиями рост числа специальностей, специализаций и дополнительных подготовок в средних специальных учебных заведениях; стремление к подготовке и переподготовке специалистов различного уровня; интеграция с высшими учебными заведениями; расширение масштабов межкультурного взаимодействия; введение новых информационных услуг требуют от преподавателей ССУЗов наличия различных профессиональных качеств и, особенно, такого важного сегодня качества как профессиональная мобильность.

1. Актуальность проблемы развития профессиональной мобильности преподавателя колледжа обусловлена значительным расширением за последние годы профессионально-педагогического поля ССУЗов.

2. В колледжах, помимо основных специальностей и специализаций, введены специальности и дополнительные подготовки, востребованные обществом в целом и тем регионом, в котором расположено учебное заведение. Развивается социальное партнерство с реальными потребителями выпускников.

3. В новых социально-экономических условиях учебные заведения среднего профессионального образования становятся центрами переподготовки и повышения квалификации кадров различного уровня и специализации.

4. Важным направлением развития современных колледжей является их интеграция с высшими учебными заведениями как уже установившаяся тенденция, что дает основание ожидать повышения качественного уровня подготовки специалистов.

5. Значительно расширились масштабы межкультурного взаимодействия, что потребовало решения задач коммуникативности и толерантности в регионе и за его пределами.

6. Современные возможности передачи аудио, видео, текстовой информации сформировали новые виды информационных услуг. Наиболее важной в социальном плане новой информационной услугой, которую осваивают сегодня колледжи, является дистанционное образование.

7. Значительное расширение профессионально-педагогического поля колледжей, не подкрепляется при этом адекватным повышением квалификации преподавателей, в частности, развитием их профессиональной мобильности, что может привести к значительному ухудшению качества подготовки специалистов, снижению кадрового потенциала страны.

8. Одним из звеньев, взявшись за которое можно вытянуть часть проблемы адекватного повышения квалификации педагогов, является активизация деятельности предметно-цикловых комиссий по развитию профессиональной мобильности преподавателей на уровне учебного заведения, на уровне его горизонтальных и вертикальных связей.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТРЯДА

КАК ОБЛАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Ухудшение социально-экономического положения части российских семей привело к ряду негативных явлений в нашем обществе, среди которых социальное сиротство и безнадзорность детей.

Безнадзорность как юридическое понятие, вошедшее в Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999), имеет определенное правовое содержание.

Оно заключается в том, что безнадзорность – это не совершение правонарушений, а отсутствие надзора. Закон определяет понятие «безнадзорный несовершеннолетний» следующим образом: безнадзорный несовершеннолетний – это несовершеннолетний, за поведением которого отсутствует контроль вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей, либо должностных лиц (Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999).

Безнадзорность является социально-психологическим фактором, который объективно, в силу образа жизни безнадзорного несовершеннолетнего, определяет риск его противоправного поведения.

Дети, оставшиеся без надзора родителей, становятся жертвами преступлений, насилия, проституции, тяжелых болезней, таких как туберкулез и ВИЧ-инфекция; они активно втягиваются в употребление алкоголя и наркотиков.

Слабость мер по профилактике безнадзорности негативно сказывается на демографической ситуации в стране, и как итог, на национальной безопасности государства.

Учитывая эти обстоятельства, в последнее время наша страна вступила на путь последовательного формирования государственной политики в области охраны детства. Проблема культуры и здоровья, профилактика асоциального поведения (бродяжничества, безнадзорности, попыток суицида) подрастающего поколения вновь заняла приоритетное место в социальной политике Российского государства.

Восстанавливается система досуговой индустрии для детей и подростков, развивается сеть спортивных площадок, клубов по интересам; наблюдается возрождение культуры детского летнего отдыха, открываются новые площадки детских оздоровительных лагерей, летние лагеря труда и отдыха; активизировалась деятельность по работе с воспитанниками детских домов, школ-интернатов и социальных приютов; деятельность по проведению территориальных и городских праздников, фестивалей и иных акций, адресованных детям и молодежи.

Главной задачей вновь становится неразрывная программа воспитания в ребенке лучших человеческих, культурных, патриотических качеств, формирование здорового образа жизни, привитие детям и подросткам поведенческих навыков в профилактике алкоголизма, наркомании, агрессивности, насилия.

Для претворения подобных программ в жизнь нужны грамотные специалисты. Существенную и активную роль в этом процессе призваны сыграть, в первую очередь, педагогические работники.

В связи с этим уместно говорить о введении по ряду педагогических специальностей дополнительной подготовки «Организатор педагогического отряда», которая позволит:

Проводить воспитательную работу и организацию досуга детей, подростков и молодежи по месту жительства и учебы;

Создать постоянно действующую систему подготовки кадров для работы в загородных детских оздоровительных центрах, лагерях труда и отдыха;

Вовлечь студентов и молодежь в социально-значимую деятельность.

В результате будет удовлетворена:

Общественная потребность в социальном воспитании, профилактике асоциального поведения детей, подростков и молодежи;

Потребность студентов в освоении современных социальных, педагогических, управленческих технологий в целях более полной самореализации, повышения конкурентоспособности на рынке труда;

Потребность студентов в общественно-значимой деятельности, межличностном общении со сверстниками, участии в работе детских и молодежных общественных объединений;

Кадровая потребность сферы отдыха, досуга и оздоровления детей и подростков.

- работа с подростками и молодежью (организация культурно-досуговой деятельности; устройство на временные рабочие места; оказание психолого-педагогической помощи (очно-заочные консультации в анонимной и открытой форме, в том числе по «телефону доверия»); осуществление системы первичных профилактических мер (занятий по изучению их прав и обязанностей; информационных встреч с работниками правоохранительных и иных органов, заинтересованных проблемами подростковой преступности; выступлений в молодежных средствах массовой информации и в учебных заведениях об ответственности несовершеннолетних за совершение правонарушений)

- работа с родителями (посещение семей подростков «группы риска», беседы с родителями);

-работа с социальными педагогами школ и учреждениями дополнительного образования, комитетом по молодежной политике (привлечение социальных педагогов и педагогов дополнительного образования к совместной работе; организация семинаров по обмену опытом в реализации программ и технологий работы с молодежью «группы риска»; проведение совместных мероприятий; ведение базы данных о молодежи «группы риска»; организация и проведение индивидуальной работы (опросы, собеседования, интервью) с подростками «группы риска» по выявлению их возможностей включения в коррекционно-реабилитационную работу; организация и ведение учета неформальных групп молодежи, направленности их деятельности и выявление лидеров; проведение массовых опросов, анкетирования среди молодежи по проблемам, связанным с асоциальными явлениями; участие в проведении рейдов по выявлению в общественных местах безнадзорных детей и подростков, занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством, находящихся в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения; по проверке соблюдения правил проживания несовершеннолетних и молодежи в общежитиях; по проверке подвалов, чердаков, территорий образовательных учреждений и выявления групп подростков антиобщественной направленности; по проверке состояния общественного порядка в местах массового скопления молодежи).

Принципы работы организатора педагогического отряда с несовершеннолетними и молодежью – это:

Адресность (педагогический отряд должен находиться вблизи жилых домов или мест отдыха);

Доступность (посещение секций, клубов, кружков);

Индивидуальность (работа должна строиться на основе индивидуальных потребностей подростков и молодежи);

Бесплатность;

Гуманность (внимательное и отзывчивое отношение к индивидуально-психологическим потребностям молодежи);

Самоуправление (молодежь и подростки должны участвовать в организации или являться основными ее организаторами);

Ответственность.

Основная цель организатора педагогического отряда – создание условий для профилактики асоциальных явлений посредством предоставления организационного досуга (культурно-массового, спортивно-оздоровительного, общественно-полезного и других направлений).

Задачи:

Формирование патриотической позиции через организацию общественно-полезной деятельности;

Создание условий для самореализации подростков и молодежи;

Развитие их познавательных интересов;

Развитие адаптационных способностей, формирование здорового образа жизни, профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения;

Развитие культуры межэтнических отношений;

Формирование правовой культуры подростков, включающей практические навыки предупреждения правонарушения, правильного поведения в ситуации юридического конфликта и выхода из него;

Формирование у детей представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками в соответствии с общепринятыми и нравственными нормами, правилами культуры поведения;

Формирование у подростков отношения нетерпимости к аморальному образу жизни и противоправному поведению;

Усиление роли семьи в воспитании детей;

Привлечение к совместной деятельности всех заинтересованных организаций общества.

Учитывая вышесказанное, содержание дополнительной подготовки «Организатор педагогического отряда» может включать в себя следующие дисциплины:

Школа вожатого (подготовка вожатых для загородных и городских детских оздоровительных лагерей);

Школа организаторов досуга детей и подростков (подготовка кружководов и организаторов работы по месту жительства);

Школа организаторов воспитательной работы и досуга детей и подростков в летних лагерях труда и отдыха;

Школа социально-психологической помощи;

Школа правовой помощи;

Школа инструкторов (как подобрать себе помощников среди подростков);

Школа содружества (обмен опытом работы, привлечение к работе заинтересованных лиц и организаций).

Введение дополнительной подготовки «Организатор педагогического отряда» поможет обществу, обеспокоенному проблемами безнадзорности, обеспечить

Повышение методического уровня педагогических работников, осуществляющих воспитательную профилактическую деятельность;

Эффективность профилактики асоциального поведения детей и молодежи за счет организации по месту жительства педагогических отрядов;

Создать «воспитательное пространство» района с целью формирования здорового образа жизни детей и подростков.

Дополнительная подготовка «Организатор педагогического отряда» может быть реализована также и для студентов ссузов и вузов любого профиля в круглогодичном режиме на добровольной основе.

Студенты традиционно имеют высокие жизненные устремления, устойчивый интерес к практическому участию в вопросах преобразования российского общества, обладают обширными контактами с различными поколениями и социальными группами.

Достаточно близкие возрастные характеристики студентов по отношению к младшему поколению, знание ими особенностей детской и подростковой субкультуры, понимание на основе собственного опыта наиболее типичных психологических состояний, переживаемых детьми и подростками в процессе взросления, позволяет последним более легко, свободно общаться, излагать причины и содержание внутриличностных, школьных, семейных и других проблем, конфликтов; совместно со своим наставником (студентом) искать пути их разрешения; осуществлять внешнюю оценку, «экспертизу» своего поведения, консультирование по самым разнообразным темам и вопросам. Помимо этого, студент – это потенциальный или уже реально действующий лидер детского, молодежного или разновозрастного коллектива, целями деятельности которого является включение ребят в социально- полезную и значимую деятельность, организация их интересного развивающего досуга, формирование здорового образа жизни молодежи.

Включаясь в эту работу, студенты, при условии прохождения ими профильной психолого-педагогической подготовки, получают возможность:

Реализовывать и развивать свой воспитательный и личностный потенциал;

Более интенсивно включаться в социальные отношения, освоить новые социальные роли;

Существенно повысить свою управленческую компетентность;

Обрести опыт коллективной деятельности, получить возможность практики общения с детьми, подростками и молодежью;

Наконец, получить дополнительную профессиональную квалификацию, которую можно записать (например, в диплом социального педагога) таким образом: «Социальный педагог, организатор педагогического отряда».

Успешность построения демократического социально ориентированного государства во многом определяется степенью личной ответственности и гражданской зрелости молодых россиян, их позитивным участием в реформировании общества.

Список используемой литературы

Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999)

Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999).

Распоряжение первого заместителя Мэра Москвы в Правительстве Москвы от 21 мая 2002г. № 277-РЗМ «О программе «Московский студенческий педагогический отряд на 2002-2004 годы»

Итоговый документ Форума общественных организаций СФО «Наше будущее наших руках» г. Новосибирск 9-10 апреля 2002г.(httm ://detirossii .narod .ru /Sibforum .htm )

Мероприятия программы «Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде» Департамента по делам молодежи Администрации Ярославской области (E -mail : dermol @ adm . yar . ru )

Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: дис. докт. пед. наук – Тольятти, 2000. – С.30

Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: дис. докт. пед. наук – Тольятти, 2000. – С.30

РЕФЕРАТ

НА ТЕМУ: ”ФУНКЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ- ПРЕДМЕТНИКА”

Москва,2009год

1. Введение. …………………………………………………………………………2

2. §1. Характеристика управленческой деятельности.

1.1.Понятие управления…………………………………………………………3-4

3. §2.Управление образовательным процессом.

2.1Особенности управления образовательным процессом на разных

уровнях. ………………………………………………………………………… 7-11

4. §3.Управление учением как самоуправляемой системой.

3.1 Сущность, содержание, назначение управленческой деятельности преподавателя. ………………………………………………………………… 13-14

5. Заключение. ………………………………………………………………… 15

6 . Список использованной литературы.

Введение.

Состояние развития современной педагогики обусловливает необходимость обращения к теории управления для разрешения имеющихся проблем.

Основная парадигма современной педагогики отражает понимание человека не как средства понимания цели, а как саму цель: содействие развитию человека.

Сопоставление эволюции управленческой мысли и педагогических идей приводит к выводу об их идентичности. Направления развития педагогических идей хорошо известны из истории педагогики. Представим развитие идей в менеджменте человеческих ресурсов.

Одна из важнейших функций менеджмента - сделать продуктивными вверенные ему человеческие ресурсы. Существуют различные подходы в использовании персонала при достижении целей. Основой различий в подходах является различный взгляд исследователей на отношение человека к труду.

Цели данной работы:

· осмыслить сущность управленческой деятельности преподавателя.

· изучить разные точки зрения на сущность управления.

· усвоить знания о содержании функций управления образовательными системами.

· усвоить сущность, содержание, назначение управленческой деятельности преподавателя.

§1. Характеристика управленческой деятельности.

1.1.Понятие управления.

В науке термин «управление» трактуется с трех позиций.

Во-первых, управление определяется как деятельность (В.С.Лазарев, Г.Х.Попов, М.М.Поташник, А.Файоль и др.). Это определение важно с точки зрения ориентированности в определении на получение предметного результата. Но оно не акцентирует внимание на изменение в ходе этой деятельности субъектного опыта участников образовательного процесса.

Во-вторых, управление рассматривается как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу(В.Г.Афанасьев, Л.Б.Ительсон, А.А.Орлов, Н.С.Сунцов, Н.Д.Хмель, и др.). Здесь управление рассматривается как целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия на другой объект, также приводящий к изменению последнего. Данная трактовка слабо учитывает субъект-объектную природу управления, поскольку активность признается только за управляющим, а управляемый воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий навязанной норме.

В-третьих, управление есть взаимодействие субъектов (В.Г.Афанасьев, В.И.Зверева, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.). Под взаимодействием в философии понимается сложный многообразный процесс, в котором изменение сторон происходит не просто взаимосвязанно, а взаимообусловленно. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Кроме того, взаимодействие- целостная внутренне дифференцируемая, саморазвивающаяся система. Такое понимание управления предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний.

В теории управления управленческая деятельность понимается как вид трудовой деятельности, обособившийся в процессе специализации управленческого труда. Вследствие этого работа по управлению отделяется от неуправленческой работы, поскольку управление как вид деятельности присуще всякому совместному труду. Управленческий труд рассматривается как разновидность профессионального умственного труда, направленного на обеспечение единства, согласованности, координации целесообразной деятельности людей, объединенных в трудовые ассоциации.

Каковы состав и структура управленческой деятельности? Ответ на этот вопрос можно найти как в западных (М.Х.Мескон, М.Альберт,Ф.Хедоури, Б.Швальбе и др.), так же и в исследованиях отечественных (В.Г.Афанасьев,А.И.Китов, Б.Ф.Ломов и др.) специалистов. Исследователями выделяются следующие виды(функции) управленческой деятельности: постановка цели, планирование или принятие управленческих решений, организация, контроль, регулирование (или коррекция). Их взаимозависимость очевидна. Однако различие управляемых объектов и условий, в которых они находятся, определяют приоритетность отдельных названных составляющих, а вместе с ними- использование различных инструментов управления.

Сравнительный анализ функций управления позволил выявить особенности их состава применительно к образовательным системам. Ими стали: системный подход, процессный подход, информационная основа, коммуникационное взаимодействие, координация, мотивация. Для них характерны следующие функции управления образовательными системами: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная.

Мотивационно-целевая установка служит исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы, средства воздействия для исполнения принятых решений, служит нормой для контроля и оценки на диагностической основе, позволяет регулировать и корректировать педагогические процессы, поведение и деятельность всех его участников. Поэтому мотивационно-целевая функция направлена на формирование целей участников педагогического процесса на основе мотива их деятельности, возникшего из потребности в данном виде деятельности.

Информационно-аналитическая деятельность есть основной инструмент управления, так как одной из главных характеристик любой системы, определяющей в итоге эффективность ее функционирования, является коммуникативность, определение циркулирующих в ней информационных потоков(содержание информации, степень ее централизации, источники получения, вывод на уровень принятия решения). Аналитическая деятельность направлена на изучение фактического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу систему в новое качественное состояние.

Планово-прогностическая функция - организационная основа управления и важнейшая стадия управленческого цикла. Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность по оптимальному выбору идеальных и реальных целей и разработке программ их достижения.

Качество функционирования и развития объекта зависит от организационно-исполнительской функции . Организация характеризуется как деятельность субъекта управления по формированию и регулированию определенной структуры организованных взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для эффективного достижения целей.

Контрольно-диагностическая функция предназначена для стимулирования деятельности преподавателя и учащегося.

Регулятивно-коррекционная функция определяется как вид деятельности по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне.

Результативность управления можно повысить в том случае, когда каждая функция в системе управленческого цикла начнет взаимодействовать с остальными видами управленческой деятельности.

§2.Управление образовательным процессом.

2.1Особенности управления образовательным процессом на разных уровнях.

Ранее мы рассмотрели вопрос о сущности управления и знаем, что оно возникает как необходимое условие для жизнедеятельности людей, решающих коллективно конкретные задачи. Образовательный процесс в школе осуществляется не одним человеком, значительной группой людей,в которую входят преподаватели, учащиеся, руководители школы, родители учащихся. Для согласованности их действий, успешности достижения образовательных целей оптимальными путями правомерно ставить вопрос об управлении образовательным процессом.

Что же нужно знать, чтобы научно обоснованно управлять на практике образовательным процессом?

Прежде всего необходимо выделить уровни образовательного процесса и далее выявить особенности управления на каждом из них.

В педагогике выделяются четыре уровня изучения образовательного процесса.

Первый уровень – теоретический, представление образовательного процесса как системы. Первый уровень образовательного процесса определяет понимание сущности всех последующих уровней.

Здесь роль преподавателя в управлении велика, так как прежде всего он должен хорошо знать сущность и особенности образовательного процесса, его цели, содержание и другие компоненты связи между ними. Словом, знать все об образовательном процессе как системе, обладающей возможностями для развития и, следовательно, для повышения качества образования.

Роль учащегося практически нулевая. Она проявляется только на четвертом уровне, когда преподаватель уже осуществляет образовательный процесс. У учащегося постепенно формируется представление об образовательном процессе в целом, о собственной учебной деятельности. Важно, чтобы учащийся овладел умениями осуществлять рефлексию и самоуправление учением.

Таким образом, овладение преподавателем основами теоретических знаний о сущности образовательного процесса, его закономерностях, движущих силах является первым и важнейшим условием успешного управления образовательного процесса на практике.

Вторым условием успешности является понимание учащимся действий преподавателя и его готовность к осуществлению собственной деятельности в системе «преподаватель-учащийся».

Реализация основных названных условий будет способствовать эффективной совместной деятельности преподавателя и учащегося в образовательном процессе.

Можно порекомендовать преподавателям делать образовательный процесс открытым и объяснять учащимся, почему сегодня на учебном занятии используются именно эти методы и формы, каковы их преимущества. Тогда учащийся осмысленно будет относиться к своей деятельности и овладевать знаниями теории учения не специально, а естественным путем.

Однако на первом уровне образовательного процесса ведущую роль играет преподаватель, который специально готовится к этой деятельности, получая педагогическое образование. Учащийся же лишь стимулируется к усвоению некоторых теоретических вопросов при осуществлении образовательного процесса на практике.

Второй уровень образовательного процесса – это уровень образовательной программы школы, проекта учебного плана школы, плана организации воспитывающей деятельности, программ по изучаемым предметам.

Образовательная программа школы – это нормативно –управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации педагогического процесса. Программа должна показывать, как с учетом конкретных условий создается в образовательном учреждении собственная модель организации образовательного процесса. Поэтому образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной, отражающей потребности и возможности участников педагогического процесса конкретного образовательного учреждения.

В образовательной программе должны быть отражены: цели и приоритетные направления образования в конкретной школе; конкретные задачи на определенном этапе деятельности педагогического коллектива; набор обязательных учебных программ, соответствующих федеральному и региональному стандартам; набор программ воспитательной деятельности, а также программ дополнительного образования, взаимосвязанных с обязательными и вариативными учебными программами.

Структуру образовательной программы определяют следующие компоненты: 1) анализ результативности работы педагогического коллектива; 2) приоритетные направления образовательного процесса, его цели и задачи; 3) обоснование учебного плана школы; 4) перечень учебных предметов и программ, их обеспечивающих в вариативном (школьном) компоненте учебного плана; 5) набор программ дополнительного образования; 6) учебно-методическое обеспечение вариативной части учебного плана; 7)описание особенностей организации образовательного процесса(воспитания и обучения) ; 8) управление реализацией программ через педагогический мониторинг.

Как правило, образовательная программа разрабатывается на 2-3 года и определяет деятельность педагогического коллектива на этот период. Такая программа позволяет образовательному учреждению последовательно осуществлять работу по моделированию содержания образовательного процесса не только в условиях процесса обучения, но и в условиях внеурочной деятельности.

В учебный план образовательного учреждения входят обязательные (федеральные и региональные) учебные предметы и школьный компонент, который определяется самим образовательным учреждением. Через учебный план осуществляется управление содержанием школьного образования. Образовательное учреждение имеет право принять коллективное решение об удовлетворении образовательных потребностей учащихся посредством введения профильного образования, углубленного изучения отдельных предметов. Это вызовет введение дополнительных учебных курсов, перераспределение времени на изучение учебных предметов. При принятии такого решения руководители образовательного учреждения предварительно изучают запросы учащихся, их родителей, общества, а также кадровый потенциал образовательного учреждения и учебно-материальное обеспечение.

Учебный план образовательного учреждения наполняется учебными предметами, программы для которых сейчас представляются в форме основного содержания областей знаний и требований к уровню образовательной подготовки учащихся. Поэтому на данном уровне идет конкретизация первого

(теоретического) уровня, так как он наполняется конкретным содержанием учебного курса в программах, методических пособиях.

На втором уровне ведущую роль играют руководители школы, ибо они обязаны создавать учебный план своего образовательного учреждения. Но без анализа образовательных потребностей населения и, прежде всего, самих детей они не смогут принять грамотного управленческого решения. Только на этой основе может быть создан учебный план, удовлетворяющий всех: учащихся, родителей, учителей.

Какова же роль учащегося учащегося в принятии решений? Она является определяющей. Каждый учащийся должен помочь себе в выборе пути своего дальнейшего развития, а для этого разобраться в своих склонностях и интересах. Хорошо бы в школе ввести курс «Познай себя», изучая который учащиеся постепенно будут самоопределяться. Кроме того, в образовательном учреждении должны быть курсы по выбору, различные курсы, кружки и т.д. , в которых каждый учащийся мог бы самоопределиться.

Третий уровень- это создание проекта конкретного образовательного процесса в форме его планов на год, на учебную тему, отдельное занятие. На третьем уровне основная управленческая деятельность осуществляется преподавателем.

Четвертый уровень- это уровень реального процесса, на котором реализуются все предшествующие уровни. Особенность взаимодействия всех отмеченных уровней состоит в том, что каждый предшествующий обеспечивает успешность протекания последующего, его направленность и качество.

На четвертом уровне задача преподавателя состоит в стимулировании деятельности учащихся посредством использования системы методов, средств и форм организации образовательного процесса. Иными словами, на этом уровне быть гибкой, обеспечивающей самоуправление учащихся в образовательном процессе.

В целом для управления образовательным процессом следует использовать полный управленческий цикл: получить информацию о его результатах, проанализировать ее, выявить проблемы и сформулировать цели дальнейшего развития образовательного процесса, спланировать их достижение, организовать себя и учащихся (а в школе в целом – весь школьный коллектив) на выполнение плана, проконтролировать результаты, на основе анализа которых провести регулирование как самого процесса, так и управления им.

Управление образовательным процессом.

Уровень	Роль руководителя школы	Роль учителя	Роль ученика
1.Теоретический – представление об ОП как системе, его движущих силах.	Знает сам, оказывает помощь препо-давателям по разви-тию знаний об ОП.	Овладевает теоретическими знаниями и новым взглядом на ОП.	Постепенно накапливает знаниями о процессе собственного учения.
2.Уровень проекта образовательной программы, учебного плана и т.д.	Руководит коллек-тивной рабо-той по разработке образова-тельной программ-мы,учебного пла-на школы, выбором учебных программ, учебников.	Участвует в разработ-ке школьного компо-нента учебного плана, выбирает программы, учебники, методичес-кие пособия.	Делает выбор допол-нительного образова-ния, профиля и т.д., заявляет о своих обра-зовательных потреб-ностях.
3. Создание проекта конкретного образо-вательного процесса в форме его планирова-ния на год, тему,заня-тие.	Организует деятель –ность преподавателей по планированию ОП, стимулирует на долгосрочное плани-рование, составляет технологические кар-ты и т.д.	Составляет (или кор-ректирует) планы ОП на год,тему,занятие.	Участвует в планиро-вании ОП, высказывает свои пожелания.
4. Уровень реального процесса.	Изучает ход ОП, его результаты; дает ана-лиз, принимает реше-ния, планирует разви-тие ОП на уровне школы, организует деятельность участ-ников ОП, осуществ-ляет контроль и регу-лирование.	Реализует ОП на за-нятии, рефлексирует свою деятельность и деятельность учащих-ся, строит программу развития педагоги-ческой деятельности.	Активно участвует на всех этапах занятия, рефлексирует свою деятельность, строит программу развития своих склонностей и интересов.

§3.Управление учением как самоуправляемой системой.

3.1 Сущность, содержание, назначение управленческой деятельности преподавателя.

Для определения сущности управления учением школьника следует выявить исходную единицу анализа управленческого процесса, которая интегрировала бы все аспекты управления. Такой единицей называют управленческую ситуацию. В терминах педагогики она может быть названа учебно-педагогической ситуацией. Учебно-педагогическая ситуация объединяет совокупность условий и обстоятельств, в которую активным образом включены педагог и учащийся как субъекты педагогической учебной деятельности . Данная совокупность условий и обстоятельств составляет реальную обстановку (учебно-педагогическую ситуацию), в которой принимаются решения о способахвоздействия на учащегося, с тем чтобы содействовать его переходу из исходного состояния в качественное новое. Принятие решения сопряжено с целью управленческой деятельности и направлено на преодоление какого-либо противоречия, разрешение проблемы. Поэтому сердцевиной учебно-педагогической ситуации, по сути, является определенная проблема, которая в случае ее осознания и соотнесения с целями обучения и воспитания создает педагогическую задачу. Решение педагогической задачи требует прежде всего выбора способа взаимодействия с учащимся. Основной результат ее решения должен состоять в том, чтобы выбрать такие способы действий, при которых создавалась бы проблемная ситуация для учащегося. Осознание учащимся созданной преподавателем проблемной ситуации принимает форму учебной задачи. Специфика ее состоит в том, что предусмотренные педагогом способы решения данной задачи могли бы вести к изменению и психическому развитию самого учащегося.

Изложенное необходимо дополнить. Создаваемая преподавателем учебно-педагогическая ситуация должна разрешаться преимущественно в условиях диалогового взаимодействия преподавателя и учащегося. Основой создания требуемых условий является взаимопонимание преподавателя и учащегося, их ориентация на сотрудничество, общение на паритетных началах и т.д. Главными средствами создания указанных условий являются целенаправленная мотивация участников учебного процесса и педагогическая рефлексия.

Структура управленческой деятельности преподавателя включает, как и любая управленческая деятельность, следующие функции: мотивационно-целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную.

Основываясь на вышеизложенном понимании сущности управления и этапов управленческой деятельности, предлагается следующее рабочее определение: управление учением- это прогнозирование, проектирование,разрешение учебно-педагогических ситуаций в условиях взаимонаправленного и взаимообусловленного взаимодействия преподавателя и учащегося, обеспечивающие средствами мотивации и рефлексии целесообразное направление их развития и саморазвития.

Это определение позволяет выделить следующие умения управления учением: умения собирать информацию, обрабатывать ее; умения «видеть» (прогнозировать, проектировать, анализировать учебно-педагогическую ситуацию); умения выделять проблемы(причины возникновения данной ситуации); умения определять задачи по разрешению проблем; умения устанавливать критерии достижения педагогической задачи; умения определять пути достижения задачи; умения прогнозировать действия по достижению задачи; умения их осуществлять (мотивообразующие, коммуникативные, перцептивно-рефлексивные); умения сверять полученный результат с желаемым; умения оценить достигнутый результат; умения реагировать на изменения, вносить коррекцию в действия; умения прогнозировать, проектировать и осуществлять изменения в деятельности другого и своей. Данные умения в равной мере относятся и к деятельности преподавателя, управляющего учением школьника, и к деятельности учащегося, управляющего своим учением. Но состав конкретных действий преподавателя и учащегося различен. Подходы у управлению учением могут быть разными.

Способ реализации подхода к управлению учением школьника(вид управления учением школьника) определяется уровнем сформированности учебной деятельности обучающегося, уровнем сформированности управленческой деятельности преподавателя, а также индивидуальными особенностями и преподавателя, и учащегося.

Заключение.

В зависимости от этого вид управления учением школьника может быть по алгоритмическому признаку осуществления управленческих действий программным и ситуативным, а по источнику возникновения управленческих действий – командным и рефлексивным. Между этими полярными видами имеются промежуточные. Такое разделение видов управления учением, безусловно, имеет формальный характер. Но их вычленение позволит правильно осуществить выбор управленческих действий в зависимости от учебно-педагогической ситуации, уровня субъективности школьника в учении. Вместе с тем есть не только взаимосвязь и взаимопроникновение видов управления учением школьника. Одним из главных условий перевода учащегося из позиции объекта деятельности преподавателя в позицию субъекта своего учения является изменение позиции преподавателя по отношению к учащемуся, переход от программного управления учением к ситуативному, от командного к рефлексивному. Понимание необходимости владения всеми видами управления учением школьника с ориентацией на овладение и преимущественное осуществление рефлексивного управления должно находиться в основе профессиональной позиции преподавателя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .

1. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление.- М., 1986.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1989.

3. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И.Шамовой.- М., 1991.

1. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. – М.; Белгород, 1995.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н/Д, 1997.
3. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.- М., 1989.
4. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко; Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.,1985.
5. Менеджмент в управлении школой/ Науч.ред. Т.И.Шамова.- М., 1992.
6. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: (Опыт педагогического менеджмента).- М., 1995.
7. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л., 1988.

Управление как процесс характеризуется такими базовыми составляющими, как целенаправленность, динамичность, системность в воздействии субъекта управления на его объект, а также обеспечение эффективного функционирования и развития объекта управления.

Современные достижения науки в этой области дают основание определить образовательный процесс в следующих аспектах:

1. динамическом: образовательный процесс как процесс движения от постановки цели к результату, характеризующийся непрерывностью, последовательностью, оперативностью в решении общих и частных задач;

2. содержательном: образовательный процесс как совокупность элементов и форм человеческой культуры, выраженная в знаниях о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности, воплощенная в умениях и навыках личности; в опыте творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом и каждой личностью проблем. Нормы волевой, моральной, эстетической, эмоциональной воспитанности также являются выражением содержательной стороны образовательного процесса;

3. технологическом: образовательный процесс как система его инструментов и оптимизации, обеспечивающая подбор и реализацию гуманистически ориентированных принципов, форм и методов.

В качестве важнейшей системной характеристики образовательного процесса следует назвать его целостность как внутреннее единство его компонентов.

Управление процессом взаимодействия «педагог - ученик» аналогично управлению процессом «руководство школы - педагоги». Процесс взаимодействия руководства школы и коллектива педагогов конкретизирует цели исходя из особенностей и возможностей коллектива. Диагностируется педагогический коллектив и различные стороны его деятельности.

В процессе организации и реализации образовательного процесса формируется система воздействия на коллектив и педагогов; ее цель - эффективное управление деятельностью коллектива, совершенствование педагогического мастерства. Эта система мер планируется, организуется, контролируется, регулируется как в плановом, так и в оперативном режиме.

Управленческое воздействие определяет деятельность педагогического коллектива и сознание его участников, влияет

Следующий этап в достижении управленческой цели - самосовершенствование, самоанализ, выявление слабых сторон и самообразование, изменение работы методических объединений, производственных совещаний и т. п., что обеспечивает более эффективное функционирование педагогического коллектива и положительно сказывается на всех сторонах педагогического процесса.

Важным элементом управленческой деятельности является анализ результатов и прогноз.

Управление образовательным процессом как педагогической системой обеспечивает не только сохранение его целостности и возможность влияния на компонентные составляющие, но и обеспечивает функционирование образовательного учреждения в целом, показателем чего яв­ляется достижение целей образовательного процесса. Таким образом, управление образовательным процессом - это целенаправленный, системно организованный процесс воздействия на структурные компоненты этого процесса и связи между ними. Управление обеспечивает целостность и эффективную реализацию функций составных элементов обра­зовательного процесса, его оптимальное развитие.

РАЗДЕЛ 6. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ